教师发展中心名师师范课听课记录（一）.docVIP

教师发展中心名师示范课程听课记录（一） 陆国栋：面向问题的思维拓展 教学主题 面向问题的思维拓展 课堂性质 启真班新生研讨课首次集中授课 授课对象 竺可桢学院，启真班新生 观摩教师 授课教师 陆国栋教授 职称 教授，竺可桢学院副院长 上课时间 2012年11月15日18:30-20: 55 上课地点 紫金港西一107 内容提要： 中国基础教育不重视发现和解决问题思维的培养，其中发现问题比解决问题更重要。中国教育压力层层下压，导致中小学负担过重，大学过于轻松且教学模式向中学靠拢，难以促进学生成长为有思想、视野的独立自主的社会人。发现问题需要拓展思维，思维的拓展表现为不同的思维类型。发现问题后，分析和解决问题有很多具体的方法。发现、分析和解决问题的呈现有赖于良好的表达能力。为了培养发现、分析和解决问题的能力，大学教学需要改革。 教学片断纪实 导入语： 今天我想讲这几个问题，第一个是发现问题比解决问题更重要，第二个是看看中国教育有哪些问题，第三个是谈一谈思维的拓展，然后是分析、解决问题以及我们怎么来培养这些能力。 自我介绍：机械之外我还做了别的事情，服装CAD、鞋靴CAD和玩具CAD结合我还拿到一个863项目，这个项目你知道我怎么申请吗？用服装、鞋靴还是玩具呢？（学生答：玩具）都不是，我用了一个“柔性复杂产品”的概念，快速创意智能化设计。所以提出一个新的概念还是重要的。第二个是机械……包括现在做的茶叶机械，获得过若干大项目……大家能举出例子说明杭州是茶都吗？……我可以告诉大家一个例子，说我们国家一共有两个国家级的茶叶研究院，两个都在杭州，一个是管前面的选育良种、栽培，另一个是管采下来之后，如何做成绿茶、红茶、乌龙茶、白茶。我们现在做一台新的茶叶机械，这个茶叶进入机器之后，想办法自动分解，我能够生产出绿茶、红茶…… 第一部分：发现问题比解决问题更重要 第一，中国教育注重培养学生的“解题”能力，不是解决问题能力。因为我们的问题都是常态性问题，即使答案不是惟一的，也有对错之分。国外的问题往往是非常态问题，问题的答案是不确定的，答案可能是不唯一的，没有对错之分。 第二，中国的教育强调“传道、授业、解惑”，有没有做到？主要是传授了知识，授业，解惑，好像没做到。难道做到传道、授业、解惑就够了吗？不够，大人为孩子发现问题，然后交给孩子，所有的问题都是已知世界的问题。教育孩子解答已知世界的问题，只是解题能力，解决已知世界问题的能力。老师给的问题再高深、再玄妙，也比不上学生自由地启疑。 第三，“考生”和“学生”有什么区别？应试教育培养的是考生，是把有问题的考生教成没有问题，素质教育培养的是学生，把没有问题的学生教成有问题，以产生新的问题为会学的开始。 爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要。产生问题越多，越能激发学生产生探索问题的主观能动性，越能激发学生学习的主动性、创造性。发现在前，解决问题在后，在解决问题的过程中再发现问题，如此循环往复。 第二部分：反思中国教育问题 基于此，我发现中国大学教育三个基本问题：纵向维度——中国大学与中学区别不大；自我维度——大学之间的教学模式区别太小；横向维度——中国大学与国外差别太大。 反思我们从高中、本科到硕士、博士、乃至博士后的教育阶段，可以看到：高中，主要是在做课堂学习，加上一点点小小的学科竞赛，那也是为了免试上大学。到了本科，包括硕士博士，一定要强调研究应用，想办法把输入型的学习转换为输出型的应用，把被动学习、消极学习、应付性学习转化为主动学习、积极学习和创造性学习，这就是我们办启真班的目标。所以大家要更多地参加竞赛和科研训练，通过活动推动学科的学习。 下面我们来简单做一个中外教育对比。 中国小学界流行的口号：不要让孩子输在起跑线上。这句话极端错误，所以高中压力压倒小学，小学压到幼儿园，幼儿园压到胎教。但是你如果胎教产生1000个神童，这1000个神童照样要从1排到1000。其实只要大家都退一步一切都好。所以国外的小学是学一点，中学多学一点，大学认真学；我们是小学已经很努力了，中学更苦，高中最苦，老师告诉你们到了大学可以轻松了。所以国外的大学是扎扎实实地学习，我们的大学差不多轻轻松松地学习。所以，我们的教育是“乱”在起跑线上，小学就搞死了，那初中高中怎么办，到了大学再活过来？很难了，所以我们这个班就是要在大家没有“死”前让大家“活”得更好。中学是苦的，大学是迷，很多人因为是把考上大学作为人生的目标和理想，想想理想都实现了，你还干嘛呢？ 从学科范畴来说，在国外，据说人文社科比理工农医还要辛苦，我们呢，理工农医已经不太辛苦了，人文社科就更轻松了。在浩瀚的知识海洋中，人文社科要找到一点自己的东西多难啊。有的人文社科类老师打分很厚道，以85分为圆心，14分为半径打分。所