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高中政治复习课课堂教学有效性的实践与探索 内容摘要：在新课程背景下，会考是每一个高中学生都必须过的关，如何在有限的时间内激发学生复习的积极性，提高复习效率，是政治教学一大难题。本文通过对学生实际情况的分析，利用随堂评价的复习方式，编拟合适的提纲和试题对学生进行教学和训练，关注最基础的、核心的政治知识和学生学习情感，加强复习课验收、反馈、纠正环节等落实。新的复习教学方式，提高了复习效率，帮助学生找回学习的成就感和幸福感，激发了学生学习政治的兴趣，提高了学习积极性，同时也提高了教师自身素质，实践了课堂教学的有效性。 关键词：政治复习 随堂评价 有效性 2006年开始，江苏省全面展开实施新课程。面对新课程背景下的新教材尤其是高一教材容量大内容多，我一直在苦苦思考什么样的复习模式最有效，什么样的复习模式最合适我校学生学习。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台就有关“课堂教学有效性”方面与广大中小学教师进行了在线研讨，里面较详细介绍了“课堂教学有效性”的含义和做法，我很受启发。恰巧又读到叶小兵教授《适用的教法》，其中讲到：“就教学方法本身来说，是没有好坏、高低、优劣之分的。这是因为所有的方法都是达成目的的途径和手段，如运用得合适，都是可以完成预期的任务的。” [1] “苏联教育学家巴班斯基指出，最有效、包罗万象的教法是根本不存在的，每种教法就其本质来说都是相对辨证的，既有优点又有缺点，都可能有效的解决某些问题。”[2]我心里颇有感触，于是马上在高一所任教班级展开实验。 一、实验过程 （一）教学方案形成： 教学目标←学生发展需要→师生协商→教学决策 教学目标：（1）激发学生学习激情，从复习课上找回学习的成就感，树立学习信心，以更加积极的姿态投入到学习中。 （2）摆脱旧的复习模式，提高复习效率，打好基础，掌握学习能力，促使每位学生高一会考顺利过关，使大部分学生取得满意的会考成绩。 教学决策：每节复习课课前教师准备填空式复习提纲，学生课前完成。前半节课学生根据复习提纲自主复习，教师答疑，后半节课进行测评，当堂收回试卷，课后及时给予教学评价和指导。 （二）实践过程：师生边商讨边修改，完成复习方式和评价指标。 ▼第一次实践：2008.5.8—6.27 对象：2007届高二(1)、(2)班学生 内容：会考复习 过程： 1.课堂上前半节课师生一起回顾知识点，后半节课学生自主复习巩固知识点，找出不懂之处，然后教师答疑，课后完成相应的练习。 ……一周后 2.学生意见：（1）自己看书仍是云里雾里，知识零碎，知识含量大，无法及时完成复习任务；（2）课后做练习缺乏紧迫感，效率不高；（3）因有些同学抄袭他人答案，导致教师给予的教学评价不能符合学生真实情况。 3.师生商量结果：（1）教师先准备好相应的复习提纲，学生课前完成；（2）课堂上学生先自主复习然后完成相应的选择题测试题目，课后学生完成相应的大题目，至此就形成了教学决策。 4.具体方案： 第一步：师生商量计划好每节课大概能完成的任务，然后课前教师准备好填空式提纲（2至3个 专题内容）； 第二步：学生课前独立完成复习提纲； 第三步：将课堂45分钟分成三块： (1)前5分钟教师根据复习内容梳理线索； (2)接下25分钟学生自主复习，有疑问向老师提出，老师答疑； (3)最后15分钟检测本节课掌握的情况（测试题目主要是25至30道选择题），当堂收回； 第四步：教师当天批改并及时给予教学评价，评价以会考要求为标准（比如：过关的写个“P”，就是“PASS”，表示过关；答的很好的写个“GOOD”，表示很棒；不理想的写个“加油”；后面一次比前一次答的好的，也给予鼓励，可以是语言上的鼓励，也可以是行动上的鼓励，如：找他们个别辅导）； 第五步：学生课后完成当天复习内容相应的大题目和下一节课需要复习专题的填空式提纲，学生之间互查，教师抽查。 第六步：教师批改大题目的练习，有针对性的讲解（这部分时间主要是利用课外时间），有些题目个别学生问题比较突出的，可以利用晚自习加以辅导。 ▼第二次实践：2008.12.1—1.30 对象：2008届高一(2)、(7)班学生 内容：高一第一学期期末复习 具体方案同上 说明：这种复习模式对教师要求很高，教师工作量很大，很辛苦很累，而且这样工作不是一天两天，需要持续一个多月。 二、实验结果 (表1) 2007届高二（1）、、△M 6 1 —4 —2 注：△M是期末考与中考（初中社会）人数之差，高一（2）是平行班，高一（7）班是重点班。 说明：这是两次考试全段前30％和后30%人数差比较，与中考社会是开卷考试几乎没有关系。全段前30%的△M值越大，后30％的△M越小，说明这个班级在整个年级中进步越大。这是一个动态评估，比平均分更能反应一个班级的实