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触摸春天 生：老师你好。 师：同学们你们好，请坐。昨天啊，我和你们的总老师一起去认识一个盲童女孩，叫。。。。。 生:安静 。 师：这一节课让我们一起与安静触摸春天。让我们齐读课题: 生：触摸春天. 师：轻轻地触摸，轻轻地触摸。。。。。。 生：触摸春天。 师：没感觉，再来一次。 师生：触摸春天 师：好，现在我们来复习一下上节课的生字词。小径，小径，读。 生;小径 小径 流畅 流畅 一瞬间 一瞬间 无限 无限 权利 权利 盲童 盲童 飞翔 飞翔 磕磕绊绊 磕磕绊绊 缤纷世界 缤纷世界 花繁叶茂 花繁叶茂 悄然合拢 悄然合拢 清香袅袅 清香袅袅 师：孩子们，读好词才能读好句呀！磕磕。。。。。。 【一句“读好词才能读好句”就能反映出一位老师的教学功底和教学素养，不要直接点明，却收到了更好的效果。】 师生：磕磕绊绊，缤纷世界，花繁叶茂，悄然合拢，清香袅袅。 师; 悄然合拢，读。 生：悄然合拢 师：这是一个多音字，对不对？ 生;对！ 师;还有一个读音叫做“qiao”悄悄地。 生;悄悄地。 师：悄悄地. 生;悄悄地. 师：好，同学们把这些词语放在课文里朗读，一边读一边思考一个问题。作者通过这个文章想告诉我们什么道理？ （朗读声~） 师：读完了吗？ 生：读完了。 师;找到答案了吗？ 生：找到了。 师;谁来说说?来，请这位小姑娘。 生：谁都生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 师;如果声音再大点就更好了，她找对了么？ 生：找对了。 师;对了，作者正是想告诉我们这样的道理。谁能读读这个句子？ 生：谁都生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 师：好，谁能再读读？请这位小姑娘。 生：谁都生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 师：读得真好。请这位小姑娘。 生：谁都生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 师：喜欢听你朗读。好，全班再读一次。谁都生活的权利，读。 师生：谁都生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界 。 【教师在进行教学时，设计的主线是课文的中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一片属于自己的缤纷世界。教师把握了课文的主线，不要求理解句子的意思，通过反复朗读来体会。】 生:再。。。。。。 师:别着急。好，同学们作者是因为谁而发出这个感叹？因为谁？来请这个男孩。 生：因为安静。 师：因为安静，孩子们因为安静什么事情让作者发出这样的感叹呢？同学们，请快速的浏览课文，找出相应的内容，用波浪线画出来。开始。 （寻找答案中~） 师：同学们找到答案了吗？ 生：找到了。 师：好，谁来说说你的答案？来，请这位小姑娘。 生：安静的手指悄然合拢，竟然搂住了那只蝴蝶！真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 师：这里跟我读：神奇的灵性。 生：神奇的灵性。 师：别着急，跟我读。神奇的灵性。 生：神奇的灵性。 师：搂住了。 生：搂住了。 师:好，同学们。其实这段话就是睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩搂住了。谁来读读这句话？ 师：来，请最后一个男孩。 生: 安静的手指悄然合拢，竟然搂住了那只蝴蝶！真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 师：你的声音真是响亮而清脆。谁再来，请这个男孩。 生; 安静的手指悄然合拢，竟然搂住了那只蝴蝶！真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 师：读得真好。老师再读这一句。当作者看到睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩搂住时他的心情是怎然的。 生：额，觉得不可思议的。 师：不可思议，从哪个词看出不可思议? 生：神奇的灵性 师：神奇的灵性，你再读一读第一句，再读读这个。 生：安静的手指悄然合拢，竟然搂住了那只蝴蝶！ 师生: 真是一个奇迹！ 师：你真棒，除了“奇迹”一词之外还有那个词可以看出?来，请这个男孩。 生：竟然。 师:哦！竟然什么意思? 生;就是。。。。。。 师：什么意思？想一下。竟然，是你意想得到的吗？ 生：意想不到的。 师：所以是意料之外的事情。好，我们来看看这个词。这两个句子有什么不同？有什么不同？来请这个男孩。 生：上面这个句子是预料到的。 师：下面这个句子呢？ 生：没有预料到的。 师：你从哪里看出？ 生：竟然。 师：“竟然”一词，仅仅是多了“竟然”一词。它所表达的感情还是一样的吗？ 生：不一样。 师：不一样。同学们，我们一起读一读第二句：安静的手指悄然合拢，读。。。 生：安静的手指悄然合拢，竟然搂住了那只蝴蝶！ 师：学懂了吧！所以，看我们语文的多一个字删一个字，味道就不一样了，写作的时候你掌握了吗？看来，这个事要学习去锤炼的，同学们，安静是因为什么才把蝴蝶搂住的？因为什么？来，请这个小姑娘。 生：因为他神奇的灵性。 师：因为他神奇的灵性。你懂这个词语是什么意思吗？神奇的灵性什么意思? 生：不怎么明白。 师：不怎么明白。是个老实的孩子。同学们，