张贴你心中的“春联”.docVIP

张贴你心中的“春联” 　　夜长了，雾浓了，日短了，渐感寒意。正值午后，慵懒的阳光透过天窗溢进来，暖暖的，甚是惬意。想来年关逼近，顿时心生彷徨，一种说不出的滋味弥漫心头，莫名的心绪蔓延开来。 　　这是我和孩子们在一起的第六年，也即将是孩子们收获的一年。纵然有再多的不舍，分离也会如期而至，往后的岁月里也只能守着点点滴滴的回忆而流逝…… 　　蓦然，耳畔响起了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”，稚嫩、悠扬、美好。管老师带着孩子们唱起了一联又一联春天的对子。身处如此喜庆向上的氛围中，我还有什么理由忸怩、伤感呢？ 　　整理好心情，我要好好聆听管老师的《春联》一课。从没想到一篇趣味性不强的课文，竟然可以上得有滋有味，学生在课上学到众多习作的方法。 　　课文是说明文，说明春联这样独具中国传统文化魅力的事物。采用丰富多彩、生动形象的例子，介绍春联的作用和特点，让孩子们在读中感受到春联的对仗美和韵律美，从而不露痕迹地彰显祖国语言文字的魅力和勃勃生机。 　　管老师用自己独特的方式――指向写作的阅读，给孩子们种植了一颗美好的种子，我想随着岁月的流转，它会生根发芽，壮大起来。明天的明天，你会看到一批热爱写作、敢于表达的热血青年。那时，作为老师的你，心底怎能不升腾起满满的感动和欣慰呢？管老师的课给我带来很多关于阅读课的思考。 　　一、究竟读什么 　　曾几何时，我们固执地认为，阅读阅读，就应该做到充分地读，一遍不行，就再读。没错，在读中，学生自然可以知道文本的内容是什么；在读中，也自然而然领悟到作者所传递的情感。但是不是真的要一而再、再而三地朗读，即便非要朗读，又读什么呢？管老师的课实实在在给我们提供了一些新思路。 　　正如《春联》一课，他没有纠结于哪一个字眼，好像非要从某个字眼去硬生生抠出老师们所谓难度和深度的理解。管老师就像一个统领千军万马的将领一样，才不会泥泞于什么细节，而是注重结果，能打赢战役才是最重要的。不是吗？老师们，就让那些碎枝末叶，随流水飘向远方，化为春泥更护花吧。 　　课上，你会听到孩子们读一联又一联的对子，“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”，这是春天的美好；“春回大地千山秀，日照神州百业兴”，又是对祖国欣欣向荣的赞颂；“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，劳动人民最是可爱和朴素；“梅开春烂漫，竹报岁平安”，未来的幸福生活令人向往直至陶醉。 　　一朵傻傻的笑容，激起心底沉睡多年的涟漪，一圈，又一圈。往昔，教学《春联》一课时，我就和春联的含义死磕，绞尽脑汁地设计方案，营造氛围，自以为时而激情澎湃，时而含情脉脉，时而启发诱导，孩子们会被我带进渲染的意境之中。可曾料想，孩子们心生厌恶，你没看那眉头紧锁的，甚是一个又一个的科举考生，十年寒窗却还是无法预料能否“高中”。 　　老师们，在孩子们还没变成痴傻的“范进”之前，赶紧转换思路，不要再和你所认为的文眼死磕硬绊了，不要再沉浸于自己营造的或慷慨、或诗意、或浪漫的意境中，那只是你一个人的“桃花源”罢了，顾影自怜，徒增伤感又为哪般。 　　顺着这个思路，何不重新设计过往的教学思路呢？再这样故步自封，只会在井底看到头顶的一片天。 　　不久前，上了一堂《安塞腰鼓》的公开课，现在想来也有不当之处。上完以后我还沾沾自喜，以为学生在看似热闹的“吹吹打打”中，锻炼了一定的语文能力。殊不知很多的朗读都是无效的，比方说“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这样极富感染力的短句子，学生边读边想象，确实在读中感受到安塞腰鼓的壮观与火烈。但是仅限于此吗？难道这样的舞蹈场面不是黄土高原人民舞出来的吗？不是这样一群群茂腾腾的后生，不是黄土高原给了他们那样坚韧的性格，又怎会爆出如此震撼人心的舞蹈呢？ 　　想来这样的朗读是根本没有效果的。如果还有机会，我一定会很好地利用视频这样感官的资料，让孩子们有效朗读，也不枉费孩子们那份专注和投入啊！ 　　二、读是为什么 　　与此同时，你有没有想过，读是为了什么。是为了培养语言感觉，还是提高说话能力，抑或是增强记忆力，我们似乎能找到一百种阅读的目的。但是管老师为我们指出阅读应该指向写作，这倒是非常新鲜的。 　　是啊，我们要孩子们阅读，还不是想让他们会写？写出自己的观点、自己的故事。那么，在阅读课上，就应抛弃一些浮夸飘缈，定位在如何写作上。 　　孩子们的口头表达能力可以在生活中训练，得到锤炼。孩子们的理解能力会随着阅历沉积而丰富起来。孩子们的情感可以在绘画、影视中得到熏陶。但是孩子们的写作能力就只能在语文课上得到规范正确的指导，我们应该将学会写作作为自己的终极目标，这是语文老师的职责所在。 　　管老师用实实在在的讲课为我们示范了阅读课可以指向写作。如，在说明春联的作用时