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新课改高中生物教学出现的问题及对策 　　【摘要】自新课程标准实施以来，高中生物教学取得了一定的成效。但从辩证法的角度看，新课程标准下的高中生物教学也存在一些急需解决的问题。本文将从高中生物教学存在的问题着手，分析高中生物教学，并探讨出新课程标准下生物教学出现问题解决的策略。 　　【关键词】新课程标准；生物教学；分析策略 　　【中图分类号】G423.06 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）08-0005-01 　　高中新课程标准的实施，对高中生物教学的影响重大，它不仅改变了传统教学模式，还激发了学生们的学习兴趣。新课程标准下的生物教学旨在提高学生的自主探讨能力，提高学生们的生物知识素养，使生物知识与实际生活紧密联系。目前来看，新课程标准的实施使高中生物教学取得了一定成果，但也存在着一些需要解决的问题，本文从高中生物教学的问题出发，分析高中生物教学，探讨出相关的应对策略。 　　一、高中生物教学在新课程标准下急需解决的问题 　　（一）教师对新课程标准教学的认识欠缺，导致教师在生物教学中容易出现过于注重知识技能的传授，忽略学生对生物课程认识意识的培养。而之前的传统教学也只是注重给学生传授课本基本知识和一些生物基本技能的操作，同样也忽略了学生对生物自身对社会发展意识的培养。此外教师在教学过程中忽视了知识的延伸。例如：在讲解《遗传因子的发现》的教学时，教师讲解了许多有关孟德尔的豌豆杂交实验的知识，但教师的目的只是为了把基因的分离规律和自由组合规律讲清楚，而没有做进一步的知识延伸，没有让学生深入生物学的科学历史中，学生因此不能理解当时这个实验成果的喜悦与不易。之所以产生高中新课程标准，从其宗旨可以知道，在素质教育大步推进的今天，国家教育对人才的培养模式是与时俱进的。 　　（二）新课程标准下的生物课本的编排结构使得生物教材中的内容与相关学科脱节，教师在拔高拓宽知识研究方面加重了学生负担，导致学生盲目学习，学习质量下降。例如：在《DNA的复制》一节，在讲解有关“DNA半保留复制的证据”这部分内容时，学生进行了关于DNA如何进行复制的猜测后，教师给了学生一些实验材料，让学生自己设计一个实验验证一下自己的假设到底哪种正确，提供的实验材料有：含14N的DNA的大肠杆菌若干、含15N的DNA的大肠杆菌若干等内容，结果学生面对教师给的任务不知所措，一脸茫然。让学生做此类复杂的实验设计脱离了学生的实际，也高估了学生的能力。其实在教材安排上这部分属于“选学”内容，只要求学生了解，教师此举动，其教学要求的层次的定位是“应用”，这显然超出教材“选学”的要求，属于过度拔高教学要求的做法。 　　（三）在生物教学过程中太过分注重形式和课堂的活跃，从而造成了课堂秩序混乱，学生识记课程知识的能力降低，注意力全集中于课堂的形式上，忽略了知识点及老师安排的任务及意图。现在新课程标准下的教学要求老师改变以往的老师讲解学生听的传统教学模式，提倡学生积极主动，课堂上学生能够进行互动与探讨，但有些教师对这一倡导的理解有一定的偏差，导致每节课都要求学生合作讨论，这样造成了一些需要学生安静细读理解的章节无法识记和理解，出现了教学的盲目性。例如：在《遗传与进化》这一章节中，需要学生对不同时期的医学家对遗传进化的研究有一定的了解，包括哪些人做出了什么样的贡献，哪些人研究成果是遗传进化领域的转折之类的生物史知识。如果这类章节教师也组织学生在课堂上进行自主探讨，那得到的教学效果将是事倍功半。 　　（四）相对而言，高中生物教学资源有些匮乏，教师拥有的教学工具有限，学生更是少之又少，因此，在新课程标准的教学下，导致一些探讨与互动流于形式和表面化。例如：有关细胞部分的教学，除了教师讲解细胞结构等知识和学生进行显微镜观察实验外，如果在多媒体上进行动画教学，展现细胞的吞噬、分裂、生长等过程，以动态的形式展现给学生，这样学生在自主探讨时就能形象具体地描述和理解。 　　二、针对高中新课程改革出现问题的应对策略 　　（一）教师在适应新课程改革的同时，不仅要转变传统的教学观念，还有注意以学生为本。高中生物教师要在充分理解新课程标准教学的同时，也要认识到培养学生对生物自身与社会发展息息相关意识的培养是非常重要的，理解到这一点，是学校教师培养出高素质合格人才的关键。就拿前边老师讲解豌豆杂交实验的例子来讲，教师可以在讲解清楚实验内容及结论的前提下进行知识延伸，从而将有关遗传生物的科学发展史穿插进去，这样不仅增加了学生学习的趣味性，也为学生识记起了辅助作用。所以，在高中新课改教学过程中教师要灵活应用。 　　（二）教师在教学前要对所讲内容有一个充分的了解和驾驭，尤其是对于新课改后的教材，因为新课改教材具有灵活性，所以要因材施教地教学。关于选学的内容，可以让学生了解，