新课改下初中生数学实践能力培养之我见.docVIP

新课改下初中生数学实践能力培养之我见 　　摘 要： 传统教学活动中，教师轻视探究能力的培养，学生缺少探究活动的时机，探究实践能力低下。新课改下，初中数学教师应坚持“能力培养”目标要求，为学生创造探究实践活动空间和时间，强化探究实践过程的指导，培养学生良好的探究习惯，促进技能型人才的培养。 　　关键词： 初中数学教学 学生实践能力 培养方法 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我国著名教育实践家陶行知曾经指出“教学合一”的教学理念，倡导“生活及教育”，将教与学双边活动有效融合的教学思想，等等，这些都是对探究能力的重要性进行的精辟论述。新实施的初中数学课程标准明确指出：“学生具有好奇、质疑的能动特性，要充分调动和利用各种有效的教育教学手段，培养学生的自主、合作、探究能力。”现代社会对具有较强实践动手能力的技能型人才的需求更“迫切”，但在应试教育理念下，教师忽视培养学生探究能力的重要性，轻视探究能力的培养。教师往往采用“教师讲解、学生记录”的单一方式，学生缺少探究活动的时机，探究实践能力得不到锻炼，遇到较难的问题“手足无措”，无从下手。因此，在新课程改革深入实施的今天，初中数学教师应树立以能力培养为第一要务的理念，重视学生探究实践活动空间和时间的创设，强化探究实践过程的指导，培养学生良好的探究习惯，促进技能型人才的培养。下面我结合自己在初中数学教学中培养学生实践能力的点滴体会，对初中生探究能力的培养谈谈认识。 　　一、搭建初中生探究实践活动的平台 　　传统教学活动中，初中生探究问题能力低下的重要原因之一，就是缺少探究实践活动的时间和空间。教师过分强调自身的主导地位，教学中以讲授为主，学生缺乏自主探究实践的空间和时间，学生所学知识缺少验证和巩固的平台。因此，新课改下初中数学教师在培养初中生探究能力的过程中，要摒弃“教师讲，学生听”的单一教学模式，根据教学活动内容、学生学习实际，结合教学重难点等要素，设置具有动手探究特性的活动平台，让学生在实践巩固活动中，实现探究能力的有效锻炼和提高。 　　如在“相似三角形的判定”教学活动中，教师根据相似三角形的判定一节课的教学重点和学习难点，在讲授相关判定定理内容基础上，为加深学生对该节知识内涵要义的理解，设置出“如图所示，在矩形ABCD中，AB=4，BC=12，AF：FD=1：3，BF=5，CE⊥BF于点E，交AD于点G，求△BCE的周长”等探究实践的问题案例，让学生在探究分析过程中，巩固相似三角形的判定新知识内容，加深对相似三角形的判定内容的理解。 　　二、强化初中生探究实践过程的指导 　　例题：如图所示，在四边形ABCD中，BD平分∠ADC，∠ABC=120°，∠C=60°，∠BDC=30°；延长CD到点E，连接AE，使得∠E=■∠C。（1）求证：四边形ABDE是平行四边形；（2）若DC=12，求AD的长。 　　在该问题解答过程中，教师先引导学生对问题条件及要求进行分析，学生在感知问题条件内容基础上，认为该问题主要是考查平行线的判定，平行四边形的判定，等腰梯形的判定和性质，直角三角形的判定，30°角直角三角形的性质等内容。此时，教师要求学生结合所涉及的数学知识，探析找寻出问题解答的策略。学生在进行分析问题策略的活动后指出，第一小题可以由已知可证AB∥ED，AE∥BD，从而得证。第二小题是解题的难点，可以由已知和（1）条件证出该四边形ABCD是等腰梯形，从而证得△BCD是直角三角形，根据直角三角形中30°角所对直角边是斜边一半的性质，求出答案。教师实施指导总结，学生得出如下解题过程： 　　解：（1）证明：∵∠ABC=120°，∠C=60° 　　∴∠ABC+∠C=180° 　　∴AB∥EC，即AB∥ED 　　又∵∠C=60°，∠E=∠C=30°，∠BDC=30° 　　∴∠E=∠BDC 　　∴AE∥BD 　　∴四边形ABDE是平行四边形 　　（2）由（1）得AB∥DC 　　∴四边形ABCD是梯形 　　又∵DB平分∠ADC，∠BDC=30° 　　∴∠ADC=∠BCD=60° 　　∴四边形ABCD是等腰梯形 　　∴BC=AD 　　在△BCD中，∠C=30°，∠BCD=60° 　　∴∠DBC=90° 　　又已知DC=12 　　∴AD=BC=■DC=6 　　最后，教师与学生一起归纳出该问题的解题策略和方法。 　　通过以上解题过程，可以看出，初中数学教师在初中生探究实践能力培养过程中，要发挥自身主导作用，强化对探析活动过程的指导，让学生在有效指导和深入探析中，有效掌握解题策略和探析方法。 　　三、注重解题思想策略的培养 　　初中生在解答问题、分析问题过程中，需要运用到各种各种、行之有效的解题策略和解题方法。通过对初中数学解题思想策略的归纳分