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新课改下初中地理教学方法 　　摘 要：地理作为一门特殊的学科，有着无限的趣味性和挑战性。在新课程改革的背景下，如何体现学生的主体地位，如何让学生对地理产生兴趣并保持求知欲成为广大地理教师所需要探索的重要问题。本文针对初中地理教学方法进行分析探讨，并提出了一些改进措施，以提高初中地理教学效果。 　　关键词：新课改；地理教学；教学方法 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-231-01 　　在课程改革背景下，引导学生构建现代学习方式成为教师关注的重要问题。作为新课改的关键部分，如何让学生的学习方式产生实质性的变化，引导学生自觉地参与到教学中来，能有效地进行探究发现、交流合作的学习方式，从而培养学生的实践能力以及创新意识。然而，对于地理学科而言，它在学生形成在素质教育和国情教育中有着独特的功能。那么，结合新课改的要求，通过地理教育，能够使学生掌握对于地理特征和地理成因的分析，以此达到培养学生良好的学习习惯和自学能力。地理学说中记载的魏格纳的大陆漂移学说、李四光的地质力学等创立过程，以此作为学习榜样，可以启迪学生强烈的创造意识和良好的创造个性；学习地理，还必须要有发散思维，地理教育中的综合思维能力的训练，诸如对工业布局、厂址选择等多要素的分析与综合等，对学生思维能力的培养具有重要意义；再者，地理教育中所揭示的大量的本国地理事实材料诸如人地关系、自然环境、生态平衡、自然资源、经济建设、改革开放等都可以在教学实际中概括成为以国情为主线的地理事实材料，这就囊括了社会生活中的很多知识。地理学科中的这一优势，是其他学科所不能比拟的。那么，在新课改的机遇下，如何才能使学生学好、学透呢？ 　　对此，本文讲从以下几个方面进行讲述。 　　一、注重双方交流沟通 　　新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，能使教师与学生共同地学习，使其能够在知识的认同性以及情感的交流上达到共识，这样也使学生能有一个明确的感官意识，这样，有利于学生对教师教学的认同感，从而上升为对学科的认同感。那么在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这是实现新课改中学生自学的一个重要的关键。教师不再仅仅去教，更多的时候是起到一个引导作用，师生双方其实都处于教与被教的过程中，师生在通过教学中的对话，能够进行一个明确的交流，教师在教的过程中，能感受到学生新的思维能力的散发。学生在被教的过程中，能充分吸收教师所传授的知识。而这样一个教与被教的过程，是师生对教学课堂的一个整体有效地把握，也是师生平等对话，平等交流的过程。对教师而言，能够与学生形成一个交流的模式，不仅仅在传授知识上给学生带来新奇，而且思想的分享更能使学生形成一种成就感，能有利于学生激发学习兴趣，这样，双方地位的平等在教学中可以得到一个很好的学习效果。 　　二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用 　　地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，但是，对于地理这个学科而然，地理图像作为地理教材的重要组成部分，其具有生动、形象、直观的特点，这就使学生在学习的过程中，能够直观地了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此，教学过程中，教师应注意发挥图像作用，利用这些图形激发学生的兴趣，使学生参与到教学中去，而不是盲目的背图。例如，对于在世界地震和火山的分布的这一个知识点，教师在讲授的过程中，可以使用对比的教学方法，利用《六大板块示意图》和《世界地震带和火山分布图》，让学生找出火山分布点和板块之间的关系，这样一来，学生相互讨论就很容易得出这么一个结论：两个板块的交界处多为火山和地震的集中处，这样通过对比对照，能使学生在思考的过程中就记住了知识点，比教师直接说过结果有效得多了。对于教材中的地理图像应充分挖掘出来进行设计教学，这样既能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。对于课本教材中所给出的设计“活动”，教师应充分利用，并辅导学生完成读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面的锻炼，从不同角度培养学生的能力。充分利用教材，不仅能提高教材在教学中的使用作用，而且还能很好地培养学生的主动性，充分体现了新课改下学生的主体地位。 　　三、处理好学生自主学习与合作交流的关系 　　新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习，那么，要实现这样一个计划，对于学生课前预习就至关重要了。那么在设