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主题背景下音乐活动中教师的支持策略 　　随着课改的深入，幼儿园的各类活动均在主题背景下产生和实施。就音乐活动来讲，幼儿音乐教育不是为了培养音乐家、舞蹈家，而是为了促进幼儿身体、道德、情感的全面、和谐发展，是为培养完整的儿童服务的。 　　课改倡导“以幼儿发展为本”的基本理念，优化“以活动、体验为特点”的课程实施，提出了“强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式”。因此主题背景下的音乐活动，更注重幼儿的学习过程，丰富幼儿活动的经历和体验，创设适合幼儿发展的、支持性的环境，让幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表现，让幼儿感受音乐的美，理解音乐的内涵。 　　一 好的活动设计是活动成功的有效保障 　　〖活动名称〗 　　煮蔬菜汤（活动以幼儿生活经验为素材）。 　　〖活动目标〗 　　活动目标：（1）在熟悉歌曲《买菜》的基础上，丰富幼儿对各种蔬菜的认识；（2）区分乐曲的不同性质，尝试用肢体动作表现不同蔬菜的特征。 　　〖活动准备〗 　　活动准备：（1）精神准备：幼儿已经了解过各种蔬菜；（2）物质准备：《蔬菜汤》的音乐磁带、各种蔬菜图片、自制蔬菜汤匙一把、厨房服一件、老花镜一副。 　　〖活动流程〗 　　1.复习歌曲、引发兴趣 　　以歌曲《买菜》为导入部分，激发他们参与音乐活动的兴趣。 　　2.听听做做《蔬菜宝宝》 　　第一，初步欣赏音乐，感知三段体。 　　你觉得先放的是什么蔬菜，再放了什么，最后又放了什么。（先放的是豆类，再放的是绿叶菜，最后放的是瓜类）。 　　第二，分段欣赏音乐，并尝试表现三种不同的蔬菜。 　　第三，完整表现各种蔬菜的样子。 　　3.扮演角色，共同游戏 　　老师扮演奶奶，幼儿自主选择，扮演不同蔬菜，在音乐声中进行煮“蔬菜汤”的游戏，给孩子再一次分辨音乐性质的机会，让他们用眼神或身体动作与同伴、教师进行交流，从而体验音乐活动带来的乐趣。 　　〖活动反思〗 　　反思一：好的设计角度可以让活动闪现灵动。 　　活动以幼儿生活经验为素材。来源于生活的音乐素材才能真正打动幼儿，即使它是质朴的，也同样产生了靓丽的色彩。孩子有一定的感性经验，其过程形象且富有变化，又有一定的想象和自由发挥空间。对他们来说，没有挑战也就意味着没有趣味，我想正好利用社区菜市场等资源向幼儿介绍各种不同的蔬菜及其营养价值，调动幼儿进餐积极性，在轻松、欢快的氛围中产生对蔬菜的兴趣。如何满足孩子们的需求，又能在此基础上进行提升成为我思考的一个内容。多年的艺术教育积累告诉我，艺术的表现形式是多样的，我们倡导回归生活，为什么就不能用生活中的各种蔬菜进行活动设计？于是我有了尝试探索煮“蔬菜汤”的预设活动。 　　实践证实，好的选材与设计会给孩子带来另一种热情。我看到了每个孩子参与活动的热情。在活动中，孩子可以自由地表现内心的感受，同时不断从同伴处获取更多的信息，产生灵感，并大胆、有创意地表达。为了激发孩子的活动热情，我的引导语始终体现游戏性和情境性，启发幼儿大胆表达内心感受，体会肢体动作带来的乐趣。正如日本著名小提琴教育家铃木镇一所说：“在孩子身上存在着不可估量的潜在能力，他们可以发挥出难以置信的能力。而且如果能使孩子说‘我也想玩玩’那就是成功的关键。”在这次活动中，我的设计思路成功了。 　　反思二：处理好高低结构的转换。 　　判断一个高结构活动存在的价值在于它是否是建立在幼儿已有经验上的一种提升与梳理，推进主题发展。我先组织幼儿参观农贸市场，引导他们认识各种各样的蔬菜，用“奶奶”去买菜这一有趣的生活经验让孩子自然地融入活动情境中，让孩子们对活动产生真实感、亲切感。活动中，我设计相应的游戏情节，引导幼儿通过扮演角色的形式增强活动的兴趣。活动把孩子们对蔬菜的已有经验进行了梳理提升，替换歌词成为活动的挑战点。在活动过程中，我启发孩子“怎样唱才能唱得又快又准确呢？”结果，幼儿发现眼睛要看图片，用手帮忙打拍子，先从慢说到快说。幼儿觉得这种方法很有效，于是，这个问题就迎刃而解了。 　　反思三：创设积极肯定的支持氛围，帮助孩子放松心情，获得自信。 　　在每一次渗透新内容时，或多或少都会有部分孩子胆怯，不愿尝试。如何架构孩子学习的氛围，教师的支持作用在哪里？在第二环节集体探索部分，为了使幼儿感受并能表现动作，我根据需要截取了三段不同性质的音乐，让幼儿区分音乐中特有的音乐形象。轻快的木琴演奏曲为幼儿的表现注入了极大的活力，孩子们随着音乐不由自主地做出动作来，有的双脚离开椅子跳动，有的双手在做跳跃的动作等。我这样做的目的不是要求幼儿去模仿、掌握这些高难度的动作，而是希望能潜移默化地影响幼儿，引导幼儿去发现并区分各种蔬菜的不同形象，并能使自己融入表演。通过师幼互动、生生互动，用肢体动作表现各种蔬菜在锅里的有