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中职电子商务专业学生双模评价模式改革 　　摘 要：介绍了广西物资学校电子商务专业多年探索与专业教学改革相符合的学生评价模式改革，通过对“学生+员工”的学生学业双模评价模式的应用，激励和保障了教学改革的顺利进行，进而为确保专业人才培养质量的提高提供了支持。 　　关键词：电子商务；双模评价模式；学生；员工 　　一、电子商务专业教学改革概述 　　2000年起，中职教育就逐步从学科式普通教育思路开始向面向社会、面向工作的职业教育思路过渡。2007年广西物资学校部分专业也开始了教学改革，其中，电子商务专业依据理实一体化教学改革理念和公司化教学改革模式开展了以公司化教学模式为代表的教育教学模式改革。改革的主要内容有：人才培养方案改革、课程体系改革、教学模式改革、评价模式改革和实习就业模式改革。通过一系列的改革，专业现已形成了公司制教学模式并建立起“学生+员工”的电子商务专业学生学业双模评价模式。 　　二、评价模式改革的思路 　　评价模式改革对激励和保障专业教学改革的顺利开展和进行有着极为重要的作用，根据商贸类专业教育教学特点和我校实际情况，结合公司化的教学模式改革思路和做法，我们设计了多元评价的改革思路。主要体现在以下几点： 　　1.评价主体多元化 　　根据以工作过程为导向的课程体系改革和面向社会、面向工作的人才培养方案改革，现在的专业教学越来越多地需要加入社会、企业、行业的元素。以往单一的评价主体就是教师，现在的教育教学评价首先是多元的，体现在评价主体融教师、学生、行业企业人员、家长于一体。 　　2.评价方式多样化 　　传统的教育教学模式多以课堂教学为主，以学科式的理论知识为主要内容，以教师的讲授为主要教学方式，这样的评价方式就局限在学生作业的完成和统一化的考试的表现。随着对中职定位的不断清晰和明确，因此，新的评价方式应该是多样化的，从学生的思想、表现、知识技能掌握程度、情感体验等方面进行考核。 　　3.评价指标多元化 　　以往的学生教学效果评价关注的是对知识、理论点的理解、记忆程度，评价指标的选取和排列也是按照学科式的教材列举。改革后的教学内容已经按照工作过程进行重新构建，学科知识被打散到各个典型的工作流程和业务之中，这时的知识点和技能点是可操作的，是“活”的知识，因此，在设置评价指标的时候就要将学生在熟悉和掌握典型工作过程和典型工作任务过程中所要具备的操作化的知识、技能、情感、态度包括在其中。这种多元化的指标在以工作要求为背景的环境中能够充分考核并引导学生的教学。 　　三、电子商务专业学生学业双模评价模式的形成 　　根据以上评价模式改革思路，广西物资学校电子商务专业开始从学生的两重身份“学校学生”和“企业员工”入手，从学校学生角度和企业员工角度分别制定评价体系指标，对学生进行综合评价，并对两种模式的评价体系进行整合与协调，形成一套基于“学生+员工”的双重维度的评价模式――电子商务专业学生学业双模评价模式。 　　1.评价体系构成 　　电子商务专业学生学业双模评价模式中评价体系根据“学生+员工”的特点分为学生知识技能考核（百分制）与员工绩效（元）考核两部分。其中学生知识技能考核使用百分制，员工绩效（元）考核使用月薪酬+期末奖制度。 　　2.学生知识技能考核部分 　　针对学生课堂教学中知识、技能掌握程度和教学效果采用学生知识技能考核，考核主要构成如下： 　　（1）知识技能考核按学期教学所涉及的科目进行单独考核； 　　（2）科目成绩一般由该科目的平时成绩和科目测验成绩构成； 　　（3）每学期根据所开项目涉及的科目设定该科目的考核标准和考核形式。 　　3.员工绩效考核部分 　　通过对学生作为员工在公司化的教学模式下开展的实践活动（如工作任务的完成等）的效果（员工绩效）进行记录和衡量，来考核学生的实践能力和综合素质。考核主要构成如下： 　　（1）员工绩效每学期考核1次； 　　（2）员工绩效=月工资平均值×0.6+期末奖×0.4； 　　（3）月工资=基本工资+岗位效益工资+满勤奖； 　　（4）期末奖=工作总结+汇报展示+答辩表现。 　　四、电子商务专业学生学业双模评价模式的特点与实例介绍 　　1.学生、员工双身份，评价主体多元化 　　传统的电子商务C2C业务课程（网上开店）局限在虚拟的教学实训平台、以介绍网店开设和管理的步骤和流程为主。课改后的《C2C电子商务》将原有的《网上开店》和《网店运营与管理》融合在一起，依托真实操作平台（淘宝网）将网店开设前期调研分析、店铺运营管理、商品促销、物流客服等工作内容进行整合。从实战角度和经营角度展开教学。因此，在这门课上，学生既是上课学习的学生又是C2C业务经营的员工，评价主体也就从单一的教师评价发展到“教师+学生+顾客”的三方评价。