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基于生物科学史的HPS教学模式 　　[摘 要] 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。本文倡导从历史发展得角度组织生物课堂教学，提出一种将生物科学史渗透入生物教学中的行之有效的教学方法和模式，以促进学生对科学本质的理解，培养他们的科研精神和创造力。 　　[关键词] 高中；生物；科学史；教学模式；构建 　　[基金项目] 贵州省基础教育科学研究、教育教学实验研究项目“高中生物科学史在课堂有效教学中的作用与实践”（2012B208）。 　　【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-049-2 　　一、引言 　　教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，为完成规定的教学目标和内容，在某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。教学模式是指导教师组织教学过程的范型。教学模式一般包括五个方面：理论基础、功能目标指向、结构程序、教学方法、适用范围和实施条件。 　　《普通高中生物课程标准（实验）解读》中对生物科学史的定义是“以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用详实的资料论述科学家们的创造性劳动，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法，同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题进行评论。生物科学史也是一门充满生命力的科学，是培养学生科学素养的生动教材。” 　　近年来，西方一些科学教育专家倡导一种新的科学教育的教学模式。这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学（history，philosophy and sociology of science，缩写为HPS）的有关内容渗透中小学科学课程，以期促进学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和创造力，这就是所谓的HPS教育。英国科学教育学者孟克和奥斯本在总结科学教育的历史经验的基础上，提出了把科学史内容渗透科学课程与教学的策略，即HPS教学模式。笔者在此基础上，结合本学科课本内容及教学实际，以生物科学史实作为课堂探究主线，提出将生物科学是渗透到生物教学中的“基于生物科学史的HPS教学模式”。 　　二、传统教学模式 　　（一）传统“填鸭式”教学 　　目前我国在进行教育大改革，但因为现实国情的存在，高中教育还是需要以高考为主，因而导致社会各界还是以升学率的高低去衡量高中教学质量，所以大多老师还是以应试教育为主。在这种社会环境和价值观的影响下，教师有这样一种错误的认识：只要能讲清楚生物课本知识，学生会运用这些生物知识做题就算完成任务，达到教学要求。教师会照课本内容安排上课的程序，从一些常见生活例子等出发、运用多媒体手段，讲述相关生物学知识，以这种形式展现人类科学的成果。这种方式虽然缩短了学生的认知时间，提高了学习效率，能帮助学生在考试中取得较高的分数，但是不利于学生今后的发展。因为学生看不到知识发展的历史曲折性，看不到科学家的探索、观察和研究创新的过程。会让学生觉得科学发展是非常顺利的，失去了研究新问题的兴趣，对培养学生的创新能力极为不利，对他们人生以后的发展也会产生不好的影响。 　　在高中生物教学中渗透生物学史的教学模式可加强对学生进行认知目标、情感目标的培养，和学生的思维方式和认知发展规律相吻合，也与高中生物教学内容相一致。 　　（二）传统科学史教学 　　长期以来，在我国的高中生物教材中，虽然体现了生物科学史的内容，但是相关教学模式却比较单一。传统的生物科学史教育，往往是把生物科学史作为一种知识附加在教学内容上，教师以讲故事的方式进行教学（操作程序如图1）。 　　（图1）传统科学史教学模式 　　实践证明，这种生物科学是教学模式是低效的，因为这样只能使学生机械记忆，理解趋于狭隘和片面。传统生物科学史教学存在在以下缺点： 　　1.缺乏因材施教性。传统科学史教学模式都是在既定的知识基础上让同学去认识科学发展过程，没有经过个人的思考及深入理解过程。在这样已经设计好的教学过程中，学生不能也不被允许提出个人想法，教师根本没有起到根据学生的实际情况和学习特点去调整教学方法的引导作用，不能做到因材施教。 　　2.缺乏探究性。教师以讲故事的方式铺陈出科学史内容，展现出科学家历经艰难的研究过程，同学在短短几分钟内汲取到得不过是一个个结论，甚至只有些许趣味。没有经过自身的探究挖掘过程，不能培养学生的科研创新精神。 　　而基于生物科学史实的HPS教学模式，是指在生物教学过程中，以与教材知识相关或陈述出的历史进程探究对象，随着学生自主探究科学思维方法过程中一步步有机地展现出生物学科知识，依据学习目标和学生发展水平，使生物学习的过程变为科学探究过程的