《笔算除法》磨课拾零《笔算除法》磨课拾零.docVIP

磨课：让师生共享幸福 ——《笔算除法》磨课拾零 【缘起】 1．我们的困惑 “数与代数”位于《数学课程标准》指定的四大领域之首，在实际生活与生产中有着极为广泛的应用，因此，有着重要的教育价值。老师们普遍反映计算课枯燥乏味，学生往往是进行着机械的运算。如何让枯燥机械的计算课堂充满生机活力？ 2．教研组决定 开展计算教学磨课活动，确定人教版数学四年级上册第81，82页《笔算除法》为集体备课、磨课的内容。这是两、三位数除以整十数，商是一位数的笔算除法。教材通过例1、例2分不同图书的两个情境，把笔算除法教学放置于解决实际问题之中，通过摆小棒、分方格突破难点——确定商的位置。 3．我们的行动 （1）集体备课。教研组成员独立备课后说课、讨论，融合成第一次上课预案。 （2）一位教师执教。其余教师听课、评课交流，寻探亮点与缺失，提出改进策略，形成第二次上课预案。 （3）另一位教师执教。其余教师听课、评课交流，反思得失，提出改进策略，形成第三次上课预案。 （4）第三位教师执教。全体教师写出参与活动的思考和感悟。 笔者参与后，把三次磨砺的概况和思考兹录于下，以求正方家。 首次教学：大气沉闷 【课堂实录】 1．创设情境，提出问题 多媒体出示课本主题图和信息：图书室有92本连环画，每班需要30本。 师：你能提出什么问题？ 生1：可以分给几个班？ 2．合作探究，解决问题 师：请同学们独立解决。生独立尝试后汇报。 生2：我用估算 92≈90 92÷30≈3（个） 生3：我用口算 92÷30=3（个）……2（本） 师：你不但知道了分给几个班，还知道剩下的本数。真了不起！有没有用竖式来计算的？ 生4：我用竖式笔算，师板书： 3 30 ）92 90 2 师：你们同意吗？ 生5：不同意，商“3”应该写在个位上。因为“3”写在十位上表示30，30×30＝900，被除数只有92，不够减。 师：说得真好。理解暂时有困难的同学来看看小棒图。（多媒体出示课本小棒图）我们把92本连环画用小棒来代替，谁能通过分一分小棒来说明他的意思？ 生6：3捆一组，每组30根，分3组，还多2根，所以商3应写在个位上。 师：这就是我们今天要研究的笔算除法。（板书课题。）请大家试着做一做。 生独立练后4生板演： 题1生7： 题2生8： 题3生9： 题3生10： 3 2 4 4 10 ）31 40）85 30）140 30）140 30 80 120 120 1 5 20 20 师：比较生9和生10，哪题对？为什么？ 生11：生10对，生9错。 生12：生9把商“4”写在十位上了，表示40，40×30=1200，被除数只有140，不够减了，所以错了。 师：比较题3和题1、2，有什么区别？ 生13：题3被除数是三位数，题1、2被除数是两位数。 师：三位数除以两位数该怎样做？同桌讨论。 生14：14除以30不够除，要140除以30。 师：被除数前两位不够除，看前三位。（板书）你觉得笔算除法要注意什么？ 生15：商的位置不能写错。 生16：余数一定要比除数小。 3．巩固拓展，应用新知 （1）（ ）里最大能填几。（口答）（题略） （2）用竖式计算。（实物投影学生的竖式计算过程，师生评议）（题略） （3）运动会期间，体育老师去商场买球，篮球80元/只，排球50元/只，足球30元/只，用200元钱，如果只允许买一种，你想买什么，能买几个，还剩多少元？（生口算解决） （4）拓展题：用尽可能多的方法解决。 生：（无应答） 师：这题请同学们课外继续思考解决。笔算除法内容很丰富，今天只开了头，以后同学们会学到更多！ 【思考一】 课后，我们反复琢磨着本课教学的得失，感悟到，上述教学流程折射出不少亮点，呈现出大气的课堂的雏形。以下是部分老师的评课观点。 教师A：数学来自生活，数学回归生活。通过“主题图（含例1）”、“尝试练习（含例2）”、“巩固拓展”三个板块的师生互动，形成了从“生活中的数学”抽象出“纯数学”，又回归“生活中的数学”的课堂教学主线。 教师B：把握学习起点，体现策