浅谈高中语文选修课教学的问题和对策.docVIP

浅谈高中语文选修课教学的问题和对策 　　摘要：高中语文学习中的必修课和选修课的安排是相辅相成的，共同构成了高中语文教学的重要内容。以高中语文苏教版教材为例，在每一单元的语文必修课阅读教学中，在选修课程中都有相应的扩展阅读安排，在选修课文中的学习中需要运用到必修课中的各种知识点和技能，并通过与必修课的有机配合促进学生听说读写技能的培养。在实践中，笔者发现，摒弃传统教育中对选修课文的“放羊”教学模式和“放弃”教学理念，而精心设计选修课文的教学方式，以疑促读，以读促学，以学促思，引导学生积极主动的学习选读课文，不仅增加了学生学习的信心，而且促进了学生知识的内化和吸收。 　　关键词：高中语文；选修课；教学；问题；对策 　　一、高中语文选修课教学的问题 　　（一）、学生选择权的丧失 　　选修课的选择应与学生的兴趣紧密相连，但在实践中选修课程的进行完全由教师说了算，哪些课程要学哪些课程不学，课程的学习怎样开展都有教师说了算。这样就使得选修课会因教师的偏好而呈现出不同，例如有的教师认为古文的学习对学生来说是重点，因此在选修课《史记》、《唐诗宋词》的选择比例较大，《中外戏剧》和《现代诗歌》的比例很小。但是，这样的大差别选择并不能促进学生的全面发展。 　　（二）、选修课程必修化 　　选修课程是与必修课程密切相关的，是学生在必修课程中所习得知识和策略的有效运用。知识灵活应用是学生知识内化的必要环节，但在实践中，教师在选修课的教学过程中，并未充分发挥学生的自主学习能力，引导学生运用所学知识解决问题，而是以传统的讲读法为中心，将文章涉及的新词语，新写作手法，学生还没有完全掌握的分析方法全部予以讲解，没有与必修课的教学区别开来，没有引导学生知识有效运用。 　　二、高中语文选修课教学的有效策略 　　（一）、以问题设计为出发点，激发学生的认知冲突。 　　语文知识的学习不同于以往的其他学科的一个突出特点是，语文知识的学习学生不是从不知到知的一个学习过程，而是从知道的少到知道的多的学习过程。在必修课文中，学生通过预习和自学课文，基本上能够掌握一篇文章的表层意思，但语文教学的目的是要学生透过表层意思进行深入思考，掌握深层次的内涵。中国的中学生因为传统文化的影响，质疑的能力较差，这就要求教师引导学生在表面看似毫无疑问的地方设置疑点，激发学生的认知冲突，激发学生学习的积极性。例如，在《想念地坛》的选修课教学过程中，教师以三个关键词，安静、零度、柔弱为中心设计以下问题，引导学生自学。安静的具体内涵是什么，地坛的安静对作者产生了怎样的影响；写作的零度是指什么，作者是如何理解这一内涵的；柔弱的内涵是什么作者是怎样理解的。这些问题有效的引领了全文，并激发了学生的认识冲突，促进学生通过自学完成全文的阅读和学习。 　　（二）、以分析一点为出发点，达到以点促面的效果。 　　选修课文不同于必修课文，不需要教师面面俱到，选修课文的学习只需要通过教师的点播，促进学生的主动学习，通过解剖具体的一个知识点，然后引导学生运用教师的分析方法，全面学习选修课文，达到以点促面的效果。在这个过程中，学生分析课文所获得的成就感是学生积极学习的内驱力，学生在主动学习中兴趣增加，语文能力得到了提高。例如，《北京的春天》做为一篇散文，遵循着散文的共性特征，这时在教学中教师通过回忆之前学过的散文，在引导学生由个种散文的不同特征归纳出散文写作的共性特征，然后由共性特征来学习本课课文。同学们在教师引导下认识到散文的记叙线索一般为时间或事件过程，然后确定本文是以时间为线索的，具体而言是以春节的过程为线索的。根据线索和散文的共性特征，学生自主划分文章的层次，第一层次腊八准备，第二层次除夕元旦过节盛况，第三层次过元宵；第四层次新旧社会过春节的不同，学生自己提取文章资料进行学习。在这个过程中教师以散文为点促进整篇文章的学习，学生在学习的过程中学习能录得到了发展。 　　（三）、通过教学策略的指导，是学生学会学习。 　　在新的时代背景下，基础教育和高等教育已经不再是学生学习的终点，而是学生终身学习的起点。语文教学的目的不仅是交给学生知识，更重要的是交给学生学习知识的策略。在语文必修课文中，需要逐渐将语文学习的策略交给学生，让学生在必修中运用这些策略，并进一步运用于各种形式不同的语文阅读中。语文知识不同于其他学科的知识有固定的定理和推论，但语文在听说读写等方面呈现的规律在一定程度上也指导着学生的学习，这些共同的规律就是我们需要交给学生的学习策略。例如在《西湖的雪景》的学习过程中，在先前的学习中学生学过通过搜集文章的词语来总结事物的特征，因此在学习这篇文章时引导学生通过搜集词语来描绘作者第二次看到的雪景。学生捉住的词语由朦胧，清寒、壮旷、纯洁，明确，通过这些词语学生看到了一幅幽静深远、洁白广阔