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浅谈如何实施新课程下的六步教学法 　　摘要：追求课堂教学本来的性质和应有的价值，以学生为主体，让学生在情境中自主、合作、探究学习。追求真实、朴实、扎实的课堂，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能，促使学生全面、主动发展。本色课堂教学模式，即：课前预习――创设情境――自主探究――合作交流――拓展提升――总结评价六步教学法。从实际教学工作出发，结合学校开展的六步教学法模式活动，对六步教学法的实践与探究做初步的阐释。 　　关键词：教学模式；本色课堂；实践 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0064-01 　　1.课前预习（自主预习， 有效内化） 　　预习是培养学生自主学习能力的过程，是课堂学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。所以，良好的预习习惯会给学生带来事半功倍的学习效果，对学生自主学习能力的培养更有着不可替代的促进作用。 　　1.1设计预习内容。阅读文本：书读百遍，其义自见。可见，读是理解文章内容的主要手段。因此，我在布置预习任务时先设置问题，如：想想课文主要写了什么？ 课文哪些地方，深深打动了你？说出理由等。这有助于他们对文本内容的理解，也能提高他们的阅读水平。 　　积累字词：读准生字字音，口头组词。用各种方法记住生字字形。不理解的词语联系上下文、查工具书解决。 　　搜集资料：我注重布置学生收集有利于理解课文的拓展性资料。如：作者的有关情况、写作背景、同类作品等。学生在搜集资料的过程中，既能发挥他们的主体性，拓展他们的阅读面，又能激发他们的学习兴趣。 　　1.2引导学生预习。首先，我安排在课内进行，传授预习方法，细致安排预习步骤，带领学生完成预习内容。这样两三个星期一过，学生基本掌握了预习的方法。然后让学生课内自主完成预习，出现问题，老师及时指出，做必要辅导。一个月以后，我就放手让学生课外完成预习。 　　2.创设情境（导入课题，激趣诱思） 　　《课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。教学中，学生参与的热情与程度直接影响教学效果。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到亲其师，信其道的教学效果。 　　我主要采取以下几种导入新课的方法：故事导入法、问题导入法、猜谜激趣法、悬念导入法、利用多媒体课件再现情境导入。当然，导入新课的方法，还不止这些。我会在今后教学中认真总结，精心设计出更多更好的方法。 　　3.自主探究（检测预习，发现问题） 　　《课程标准》指出：注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。引导学生自主探究，是学生合作交流的基础。此环节能有效地检查学生的预习情况，为课堂教学做好铺垫，同时能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 　　苏霍姆林斯基说： 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。首先，对于学生比较容易掌握的知识，依据学校六步教学法的要求，我会为学生提供一个展示的平台，让他们观察、思考，去说、去做，在展示中享受成功的快乐。如，在教学《秦兵马俑》时，我给学生创设了一个充分展示的空间：通过预习你知道了些什么？请赶快告诉大家吧！同学们争先恐后地说：我知道了《兵马俑》是秦始皇陵的陪葬品，我通过图片欣赏了众多的兵马俑，我知道了兵马俑是怎样发现的等。其次，抓住学生的兴趣点、疑点展开自主探究，鼓励学生大胆猜想，敢于质疑问难，发表不同意见。当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。针对学生提出的问题，教师把有价值的问题提炼出来，结合自己拟定的思考题，整体呈现，让学生明白本节课要思考解决的问题，做到有针对性的学习与探究，保证学生学习的高效率。 　　4.合作交流（合作探究，分层提高） 　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。所以，教师应尽可能地给学生多一点思考的时间，多一些探究的机会，使课堂真正成为学生自主活动和探索的天地。在语文教学中，我会在学生整体感知课文内容的基础上，引导学生小组合作学习，对重点语段进行品读、探究，这一过程也是对语言文字的涵咏、品味过程。 　　本环节是整个课堂教学的中心环节，本着互助共进的原则，我首先将学生按照学习能力、性格特点男女性别等因素均衡分组， 4-5人一组，各组有小组长，在组长组织下，组内学生相互检查，相互讲解，相互补充，相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论。得出小组结论或提出小组疑难问题汇报。这样将学习任务分解，更好地提高学生学习的效率和效果。然后以小组为单位向全班展示小组学习成果：交