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浅谈在《人体解剖学》教学中实施研究性教学 　　摘要：目前，研究性教学正受到教育界越来越多的关注，本文拟讨论研究性教学在《人体解剖学》课程中实施的必要性以及探讨如何在《人体解剖学》课程中更好的开展研究性教学，为这门医学基础课程的教学改革提出建议。 　　关键词：人体解剖学；研究性教学 　　医学是一门治病救人的学问，是随着时代与时俱进飞速发展的学科，医学界不断攻克疑难杂症离不开医学的进步，而医学的进步则需要不断有优秀的具有创新科研思维的医学人才加入医疗行业，医学院校正是身肩此重担，为了圆满完成培养高素质的医学人才的目标，医学院校当不断尝试先进的教学方法，来提高教学效率和教学质量。 　　人体解剖学是医学领域的一门古老的形态学学科，如何提高人体解剖学的教学效果，使学生在掌握理论知识的同时，提高分析和解决问题的能力，真正实现知识转化，一直是人体解剖学课程的教学实践中一个亟待解决的突出问题。 研究性教学“以育人为根本”，补充了传统书本课堂教学中忽视的内容，为培养创新型或研究型人才探索出一条新路。 　　1 何谓研究性教学 　　当下意义的研究性学习则主要发端于 20世纪90 年代末[1]。所谓“研究性教学 ”是指在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学科学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式[2]。研究性教学把发现问题、分析问题、解决问题的方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，在教师的引导以及适当的归纳与总结，因此，研究性教学利于培养学生自主学习的能力，是未来教学发展的趋势，是教学改革的方向。 　　2 开展研究性教学的必要性 　　2.1顺应时代发展的需要 很长一段时期以来，国人的医学教育被等同于医师技能训练而走入一个教育误区，医学专业课程更接近医学职业培训而缺乏学术培养。美国心理学家加德纳在《智能的结构》 一书中提出智力定义为“解决问题或创造具有某种文化价值的产品的能力”[3～4]。显然培养学生的解决问题的能力，以及创新精神和实践能力，全面推进素质教育，是作为人才培养摇篮的高校的重要任务。但是，大学培养复合型人才的教育宗旨限制甚至减少了课程的学时，于是，在新的时期就出现了较多教学内容和较少课内学时的矛盾。因此医学教育已到教育改革和发展的重要阶段。 　　据报道，哈佛大学的医学本科生的解剖教学计划中，周学时间只有5%～15%用于课堂讲授，其余时间则为解剖实验、课堂讨论以及课外阅读。可见学校安排了较少的课时完成教学任务，大部分知识的获取依靠的是学生自主学习。我们也可以借鉴其成功经验。 　　研究性教学的特点正是使得教学过程独具开放性，学生成为教学中的主体和参与者，其解决问题、获取知识和能力的实践性、独立性和探索性都将得到大幅度地提高。 　　2.2 适应学生学情的需要 人体解剖学是医学各学科的基础课程，因此通常设置为大一新学期的课程。 　　刚进入大学的学生往往沿用中学死记硬背的不善动脑的学习方法去应付繁重的学习任务，身心疲惫的同时不得要领。同时，刚入校门的学生处于十八九岁的青春期，具备活泼好动、精力旺盛、争强好胜、乐于打破沙锅问到底的特点。死板枯燥的“接受性教学”显然不易被他们接受，降低了教学效率和教学质量。 　　研究性教学正是贯彻“授人以渔”的教学理念，引导学生有的放矢的去探索知识的世界，其教学环境又是宽松的，学生可以在一个相对轻松的环境下师生互动式讨论问题，解决问题；而实施范围是广泛的，可以扩展到课外、图书馆、网络等各方面，如此恰好适应了学生的此阶段学情的需要。 　　2.3满足课程提升的需要 人体解剖学是医学的奠基石，是研究人体正常形态结构的科学。属于生物科学中形态学的范畴。同时，人体解剖学是一门描述性学科，名词多，内容庞杂、枯燥，难以记忆，学生很难在课堂教学中掌握全部的教学内容，这就要求教师必须转变教学观念，采用更先进的教学手段和教学方法，不断改革，提升课程品质，更高效地完成教学任务。我们积极尝试各种教学方法包括研究性教学法，不断探索，不断完善，不断提高人体解剖学的教学质量，正是满足了课程提升这样的需求。 　　3 如何开展研究性教学 　　3.1抓住研究性教学的本质 研究性学习具有开放性、研究性、探求性、实践性的特点，体现了现代教师的作用。它需要教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，综合运用研究方法，自主地提出问题、研究问题和解决问题，在研讨中达到学习、创造和培养能力等目的。 　　3.2 明确教师的作用 教师是教学过程中的设计者、启发者、引导者、组织者。教师对待问题的态度和策略、思维方式、行为方式对学生起到示范教育作用。教师的任务不再局限于向学生灌输书本知识，而是为学生创设丰富的教学情