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浅谈在小学识字教学中多媒体的运用 　　摘要：在孩童的小学初级学习阶段，识字是其语文学习的重点所在，与此同时也是小学教学过程中过的难点。在传统的小学识字教学过程中，教师的教学模式过于单一，课堂氛围也过于枯燥乏味，这样的现象导致了小学生的识字学习效果不明显，教学质量下降，无法适应当前的小学生智力发展和社会进步需求。因此在小学识字教学的过程中，合理的融入多媒体技术进行教学，可以使得小学识字教学更加形象化、具体化，对提高小学语文识字教学的教学质量有着十分重要的作用。 　　关键词：识字教学；多媒体；小学语文 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0117-01 　　前言：在小学生进行写作和阅读的过程中，识字是最基本的前提。这就代表着小学生必须在进行识字学习的阶段对汉字的形、音、义进行准确掌握和熟练运用，为之后的学习过程打下良好的基础。但由于初入课堂的小学生大多年龄较小，注意力不够集中，也没有明确的学习目标，这使得小学教师在对其进行识字授课的难度加大，然而在课堂上运用多媒体教学则可以轻松的解决这一问题。故本文对多媒体技术在小学识字教学中的运用进行了详细的分析，以期为今后的小学识字教学提供有效参考依据。 　　1.在小学识字教学中运用多媒体进行教学的作用 　　1.1弥补教师授课示范的不足。在小学识字教学的过程中，授课教师的示范技能会对整体的识字授课效果带来重要的影响。一个教师的授课示范技能的好坏会直接影响小学生对于汉字的辨识效果，给学生之后的识字过程带来相应的后果[1]。目前，我国小学识字授课教师的示范水平普遍不高，尤其是在授课过程中的普通话和板书的部分，而在授课过程中教师的板书和普通话水平对小学生的识字效果有着重要的影响。将多媒体技术融入到小学识字教学的过程中便可以有效解决这一问题，多媒体技术中通常包含声音导入机制，教师则可以利用这一点将呻吟导入到计算机当中，利用计算机来代替教师发音，这样的做法使得地方口音浓厚的教学问题得到了有效的解决。而且教师的板书字体也会对小学生的汉字书写带来很大的影响，而通过计算机来代替板书略差的老师进行书写，则会在一定程度上提高识字授课过程中的教学质量。 　　1.2提高小学生课堂学习主动性。在以往传统的教学活动中，教师与学生之间的唯一连接媒介就是教材，而随着近年来多媒体技术在教学中引入，使得多媒体也成为了教师与学生之间沟通的媒介之一。故在小学教师进行识字授课的过程中，其相关的授课职能则可以由多媒体计算机进行代替，也就是说小学生可以直接通过与多媒体计算机进行互动来完成相关的识字学习。比如在学习汉字后的练习时间，小学生便可以自主的通过与计算机进行交流的方式来检测自己的发音是否标准、书写是否准确以及对汉字的理解是否到位等，一旦发现问题也可以通过多媒体计算机的指导进行及时的解决。在小学的识字教学过程中，只要学生能够对计算机或多媒体教学软件进行主动控制，便可以提前对汉字进行学习，这样的多媒体人机互动方式，可以从根本上提高小学生的学习主动性，继而解决小学生因识字量少、识字时间晚而对其阅读和写作等方面带来的影响[2]。 　　2.在小学识字教学中运用多媒体进行教学的做法 　　2.1音形同步。中国汉字最大的一个特点就是象形，故为了提高小学生在进行汉字学习过程中的学习兴趣，教师可以在最初授课的过程中对其进行讲解汉字的演变过程。而且在汉字当中，因形而识字、看形而发音的汉字较多，所以教师在进行授课的过程中可以从直观的汉字形象着手来引导小学生进行识字和发音。在以上所提到的过程中融入多媒体进行教学，则又可以达到事半功倍的效果。小学生在进行汉字学习的过程其实是其大脑的神经处理系统在对外界信息进行处理的一个过程，教师只是反复的采取单调乏味的授课方式进行教学会使得小学生的神经处理系统感觉到疲惫，继而降低了小学生识字的学习效率。而多媒体在小学识字教学过程中的运用，可以对小学生的多种感官进行刺激，使得小学生的学习汉字过程中的脑神经兴奋区不断更换，并通过聚合的方式进行汇总。这种方式可以是小学生对汉字进行全方位的感知，增加了汉字信息的贮存量，从根本上提高了小学识字授课过程中的教学质量。 　　2.2根据学生的认知规律进行教学。在人们以往的认知当中，通常觉得字形相对简单的汉字比较容易学习和记忆，而字形相对复杂的汉字则难于学习和记忆[3]。故在大部分的小学教材当中，经常把简单的汉字列在先学的部分，并采取先教授独体字再教授合体字的方式，例如：大、小、多、少、上、中、下等。可是实践证明，学生在进行学习后经常会将大、太、犬人、天、夫等字进行混淆，而相对较难的鼻嘴脚等汉字则不容易混淆。故可以看出字形复杂的汉字虽然笔画偏多，但因其的复杂性可以增多学生的记忆点，而不容易被忘记。在教师进行小学识字授