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浅谈在初中英语教学中分层次教学 　　新课程提出以人为本的教育理念，它强调的对象是学生，学生是发展的人，但人有个性差异，原苏联教育家巴班斯基指出：在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……我国古代大教育家孔子提出的因材施教理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。因此，教师应关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。根据大量的教学实例证明，在英语课堂中实行分层教学既能优化课堂教学，又能不断激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性；既能使不同层次的学生在不同层次上有所提高，又能减轻学生的负担。 　　在班级授课制下，由于学生的认知水平存在差异，如果无法实施小班化教学，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平的质量是很难的，这势必会导致学生有些吃不饱，有些吃不了，有些不知道如何入口。这就需要根据学生的认知水平，实施合理分层，分组便于学生因材施教。下面我想谈谈我在英语教学中如何进行分层次教学。 　　1.学习对象的分层 　　实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能有的放矢。通过大量调查分析与研究，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。排座位时每四人为一组，其中A、B、C层学生各一人、两人、一人，这样在小组合作时，确保B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，顺利完成学习任务。当然对学生的分层是一个相对运动的过程，不可固定化。 　　心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，每半学期我都会根据学生的反馈信息，及时灵活地调整学生的分层标准，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态。 　　2.教学内容的分层 　　备课及授课是教学的最重要环节，很大程度上决定了教学效果的优劣。备课时，突出目标层次，为授课分层做充分准备。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标。对A层学生注重培养其综合运用知识的能力；对B层学生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低起点，只要掌握必要的基础知识和基本技能就行。以go for it ！下册 unit？ 7 what does he look like ？为例。 　　3.课堂教学的分层 　　课堂教学中， 按照分层递进， 实现全体同学的共同提高。新授课， 在讲授新知识时， 充分发挥A 组同学的示范作用， B、C 组同学多进行巩固练习， 在对知识进行拓展时， 机会多留给A、B 组同学； 活动课，有时组织学生话题讨论， 集体作文， 小组成员一般4 ～6 人， 我把成绩高中低的学生分到一个小组中来， B、C 组同学做资料收集、整理、提供思路、想法，小组成员经过讨论， 共同进行整篇文章的写作， 最后A 组同学进行修改、润色。在这样异质小组中， 会有更多合作性思维， 产生更多的观点， 取长补短， 营造一种轻松愉快的协作气氛， 小组成员通过共同活动，可以发现问题， 互相纠正， 最大程度地促进自己以及他人的学习； 复习课， 我常设计一些学生平时作业中常出错的题， 再进行巩固训练， 这时通常先请B、C组同学先练习， 再请A 组同学进行正误分析， 并给出理由。 　　4.作业的分层 　　课后的作业布置和课外辅导也体现出层次， 对C 组同学， 要求完成课后基本练习题、熟读课文， 多进行反复训练， 狠抓基础知识； 对B 组同学， 作业主要集中于掌握词、短语、句型， 课文要求背诵； 督促这部分学生及时查漏补缺， 缩小与A 组同学的差距；对A 组同学， 要扩大他们的阅读量， 多积累词汇， 扩大视野， 还应适当进行知识的拓展。在课外辅导中，还可充分借助优秀学生的力量， 优生带差生， 不仅分担老师的辅导工作量， 还可以营造出浓厚的互助学习气氛， 优秀学生还可进一步熟练己撑握的知识。 　　5.教学评价的分层 　　《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价方法的多样性和灵活性，如教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。 但不管是哪种评价，它必须是分层次进行的，目的只有一个：那就是真正发挥评价的促进与激励