浅谈初中语文课堂教学中多媒体运用的量与度.docVIP

浅谈初中语文课堂教学中多媒体运用的量与度 　　【摘要】 随着新课程的实施和教学硬件设施的改进，我们看到教师越来越多地利用现代信息技术、运用多媒体来辅助日常的教学活动，这种变化无疑给传统的课堂注入了新的活力。无论计算机多么先进，它终究不是一位充满活力的老师。用课件上课，教师容易受到已定型的课件影响缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。课堂上的教师的随机应变，与学生的沟通，计算机是无法代替的。讲台前老师一个手势，一个眼神就能打动学生的心灵，开启智慧的大门。只有注重初中语文教学中对多媒体用量与用度的把握，才能最大限度地发挥现代科技对教育事业带来的方便。 　　【关键词】 初中 语文 教学 多媒体 弊端 改进 　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-106-01 　　多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具。目前，许多课堂对多媒体的使用尚处于“初级阶段”，其开发与使用均不同程度地存在着不完善的地方，教师成了“电脑操作员”，学生成了屏幕前的看客与听众，从而影响了正常的教学效果，笔者认为当前课堂教学中主要存在四个方面的使用误区。 　　第一，教师在课堂教学中的主导地位被多媒体所夺 　　教师一味地依赖多媒体，一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘或鼠标，既不深入讲解，也不写重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生的眼睛始终盯着屏幕。而教师却成了放映员。任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。 　　第二，减少了学生活动的时间 　　目前在语文多媒体课堂中，常常出现这样的情况：教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。这显然是违背现代教育原则。即在教学中要充分调动学生的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。 　　正确的课堂结构应有学生活动的时间，而不是满堂灌。语文课尤其如此，它需要学生丰富的想象力。充分重视师生互动，给学生留出一些自学的时间，这样也便于因材施教。 　　第三，学生的个性化阅读被忽略 　　部分老师在应用现代教育技术的过程中，多媒体教学流程过于哗众取宠，浮于形式。导致课堂教学的程序化、简单化，从而导致的后果是不能为不同发展水平的学生提供一个参与、创造的空间，展示学生自己的个性，发挥自己的创造性。在多媒体技术的具体应用上，应该考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用，激发他们的热情，张扬他们的个性。 　　第四，削弱了教师与学生的互动环节 　　教师与学生之间的互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授，又有感情的交流。对于语文教学，更是教师以情感去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象；有的教师只顾忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况。这样的课堂完全失去了师生互动的及时性、交互性，根本无法调动学生的主观能动性和积极的参与意识。 　　第一，需要用的时候用，不需要的时候不要乱用 　　教师需要提高个人的素质，认清什么时候需要多媒体，什么时候不需要多媒体。有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，树立为学生服务的思想。课堂学习的主人是学生，教师的任务是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。在这一过程中，使学生的智力、知识、能力、习惯、情感得到全面健康地发展。 　　第二， 删除多媒体中可有可无的内容，加强师生的交流 　　多媒体辅助教学。教师不应将精力放在图片、动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。作为一名语文教师，在教学中要注意语文学科的特点，充分利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解领会的空间。 　　第三， 减少多媒体的用量，争取教师和学生的主动地位 　　多媒体技术在课堂教学之中只能起到配角作用，目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务，在教学过程中，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，可以使语文课上得更形象。但教师决不能只做放映员，更不能一味炫耀电教手段，影响教学的实际效果。 　　总之，多媒体技术功能强大，我们正确地使用它来“辅助”教学，不仅能为课