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浅谈初中语文探究教学 　　教育家赞可夫说：学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。实践证明，学生对初中语文探究式学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情。在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了初中语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的初中语文素质会得到了极大的提高。下面浅谈一下笔者的粗浅认识。 　　1.采用激情导入 　　每一节语文课的课前导入是必不可少的，好的导语能深深的吸引学生的注意力，就像一场精彩的戏拉开了序幕，那样就容易扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性，为整节课的内容做充分的感情铺垫，它是语文教学至关重要的步骤，也是语文教学必不可少的环节。导语的设计不能离开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。例如在教《陈涉世家》时，导语是这样设计的：我们通过学习历史知道了中国历史上第一次农民起义是大泽乡起义，那次农民起义具有非同凡响的意义，这是一场具有划时代意义的起义，它揭开了数千年来农民起义的序幕。是中国农民自发起义第一次对封建政权发起挑战，给当时暴秦政权带来毁灭性打击。大家知道这次起义是谁领导的吗？起义过程又是怎样的？这就是我们今天要学习的《陈涉世家》。 　　2.进行情境探究 　　情境探究，要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行深究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。如上口语交际课时，播放一段录像，内容是一个家庭生活场景中人们交谈出现了说话不看对象，用语不得体的情况。学生看录像不知不觉进入了口语交际的情境，不时被画面中的不得体的对话逗笑，气氛自由、宽松、热烈，老师不失时机的提出让学生探究的问题：画面中的哪些人物对话不得体？如何纠正不得体的说话？假如你是其中的一员，该如何纠正不得体的说话？学生讨论后纷纷发言。这节课真正做到了教得轻松，学得愉快，课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。 　　3.面向全体学生 　　教师教育教学是为了学生的一切，同时又是为了一切学生，由于家庭、社会、先天及学生主观努力等各种因素的制约，学生之间存在差异性。提倡探究式学习并非只局限于好学生，而是应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，我们应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。 　　如：我在课堂上经常看到这样的现象：老师提出一个问题，同学们来不及举手回答，便七嘴八舌地发表自己的见解。我们把这种现象称之为麻雀嘴巴现象，这是众多课堂上存在的司空见怪的现象。对于这种现象很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂，影响了教师教学任务的顺利完成，于是乎，就想方设法来封堵学生的麻雀嘴巴。我看这样做大可不必。这种现象的存在可以让学生自由地发表意见，说多说少没关系，说对说错没关系，尊重了学生的个性并给他们平等的表现机会，这是对学生个性的尊重，弥补了课堂上时间的局限又照顾到学生知识结构和认知水平的个体差异，真正做到面向全体学生。同时，这种现象营造了课堂情感互动的氛围。学生在这种氛围下，可以直言不讳地讲出自己的观点和看法，也可毫无顾忌地向教师提问，师生间坦诚相待，在自主、合作、探究中形成民主和谐的教学氛围，使课堂教学始终处于愉快、轻松之中。因此，我们做麻雀嘴巴的维护者，更要做麻雀嘴巴氛围的营造者。 　　4.精心设计问题 　　关于问题，教师要联系学生的实际，所提的问题都应该是学生能接触、能感知到的事物和生活实际，这样才可以让学生感兴趣。教师还应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心备课，设计课堂提问。对于所提问题要难易适当。问题应由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进，这样不仅能非常容易地解决问题，而且能使学生的思维向知识纵深发展。 　　5.培养阅读能力 　　初中语文教学的一项重要任务就是培养学生的阅读能力。阅读能力的培养首先在于激发学生的阅读兴趣。因此，教师要充分调动学生的情感体验和求知欲望，经常性地让学生感受到成功的喜悦，对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，激发学生的思维，通过教师适时点拨，学生会恍然大悟，问题也会迎刃而解。 　　6.开展巩固复习 　　这第一个环节主要是对上一节课或前面所学内容有针对性地检测，以摸清学生对学过的知识的掌握程度和巩固程度。不要求面面俱到，但一定要宁缺毋滥，最好是既巩