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浅议数学教学中动手操作在课堂中的作用 　　多感官的参与学习利于知识的获取，学习时若动手操作，再经由脑部活动，可保留学习获得知识的70%-90%；若靠口语经由脑部活动，将可保留50%-70%，如果视觉和听觉并用，透过脑部活动，可保留30%-50%，只靠视觉和脑部活动，只保留20%-30%；单靠听觉和脑部活动，只保留10%-20%的知识。对于一个儿童来说，获取知识最重要的途径便是动手。他们在动手操作过程中能够更加直接获取经验教育，思维会因得到最大程度的开发而变得异常活跃对数学知识的理解也会变得异常简单。在数学教学中，增加动手操作这一环节尤为重要。 　　1.动手操作使学生主体作用得到发挥，有利于激发学生学习兴趣 　　动手操作，有利于激发学生的学习兴趣，动手是一种乐趣，也是一种心理需求，利用小学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获取正确的认识。我在教学圆的周长，根据学案的设计准备三个大小不同的圆，让学生用细绳和直尺测量出每个圆的周长，再除以相对应圆的直径，看商是多少，此时学生纷纷拿出准备好的学具量了起来。得出了滚动法和线绕法，并通过计算测量的数据，初步感知了圆的周长总是其直径的3倍多一点。这时我当介绍圆周率的概念，得出圆的周长=直径×圆周率。整个学习过程成了学生再发现、再创造的过程。学生通过独立的操作学具，在组织学生交流，在互动与交流中启发，加深了对知识的理解。学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到了解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。 　　2.动手操作把抽象的数字形象化，有利于帮助学生理解知识 　　思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。如圆面积公式的推导…尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给这些同学鼓励、表扬。学生通过操作，发现了圆的面积近似于长方形的面积，长方形的长是圆周长的一半（πr），长方形的宽是圆的半径r，从而的到圆面积的推导公式。在这个充满探索和自主体验的动手操作中，学生思维活跃，情感积极，交流积极，合作愉快，学生不仅掌握了圆面积的推导过程，而且得到了成功的体验，增强了学好数学的信心，学生感受到学习数学犹如变魔法般的趣味性，产生一种愉悦的情感体验，激起进一步学习数学知识的强烈的动机和浓厚的兴趣。 　　3.动手操作把数学问题生活化，有利于培养解决问题的能力 　　爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、量一量。而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。新教材在这方面为学生提供了好多操作的机会。对于低年级的学生来说，秒是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，无法使学生真正的领悟，动手操作、亲身体验是学习数学的重要方式。在本课教学中，我设计了丰富多彩的活动，用拍手、跺脚、数数来感受1秒持续时间的长短，在10秒内最多能写多少数字，在30秒内背乘法口诀，做口算题，跳绳等，让学生在这些操作活动中，真切地感受秒这一概念。在学生对秒这一概念有了一定掌握的基础上，让他们估一估从教室前面走到教室后面大约要用多少秒；猜一猜1秒钟内可以做一些什么事等等。在教学完《量长度》后，让学生量一量教室里的一些物体的长度，量一量同学的袖长、裤长、腰围和身高等。在操作实践中应用所学的知识，培养学生解决问题的能力。动手操作，还有利于解答多解的应用题。复习中同学们遇到这样一个习题：把一张长18.84厘米，宽为9.42厘米的长方形纸卷成一个圆柱体，求圆柱体的体积。同学们解答后我巡视了一遍，很不理想，便立即让他们拿出一张纸来卷一卷。同学们意外的发现，有两种卷法，应运有两种解法，便又在后面不了一种解法。虽然结果不一样，但也是正确的。经过长期这样的训练，学生的大脑灵活多了。思维也有所拓宽，独立解决问题的能力慢慢增强了，对学习数学的兴趣极浓。 　　4.动手操作从实践出发，有利于促进学生求异创新 　　事实证明，有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉，只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。例如，在教学角的度量之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120°的角，学生一般都是借助量