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浅析阅读教学在农村中学语文课堂中的应用 　　语文作为一门语言学科，它强调对语言文字的理解和运用，旨在提高学生的语言表达能力；中学语文就是基于此基础上，要求教师在教育教学过程中注重对学生阅读的培养，让学生主动参与课堂教学，强调学生学习的主动性，在此教学目标下，阅读教学应运而生，它是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学，顾名思义就是指在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它有别于传统的教师传授的教学方法，在教学过程中教师不再担任主要角色，不再用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而是把课堂还给学生，让学生自主的阅读中学会分析和理解课文并把所学应用到生活中，学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。 　　作为一名基层语文教师，我深知在农村中学中语文教学的开展有一定的局限性，学生的课外阅读量非常之少，学生认为上好语文课就是把一本语文课本学好了就行了，他们缺乏课外阅读的意识，学校也缺乏提供他们阅读的条件，从而导致了农村中学的语文课堂相对较为枯燥。阅读教学要求教师要准确地解读文本，要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度去潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。以学生的视角去分析教学中的重难点，并把学生最感兴趣的作为教学的切入点，设计互动教学环节，增强课堂的趣味性；同时阅读教学也要求教师要精心进行教学设计，合理安排教学内容。 　　“教学设计时应注意考虑：（1）、教学内容具有开放性，要从教材以外开发和利用更多的教学资源。（2）、注意教学过程要具有基本的框架――“课前参与――课中研讨――课后扩展。（3）、教学问题的设计上，教学问题应既开放新课程，又开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力。（4）、课堂组织形式多样化，并让学生多参与、体验和探究。” 　　做到了这些，阅读教学才能达到它预期的教学效果，针对农村中学学生阅读量少，上课不善于表现和参与课堂，文字表达和语言表达都较为欠缺的现状，我认为要实现真正意义上的阅读教学应从以下几点入手： 　　第一、弃单一模式的教学，提倡多元教学模式。教师在进行教学设计时要改变以往的传统思路，要从语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性入手，引导学生感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美，能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，如引入实物，彩图及影视画面等方式，凭借其形象性、趣味性、新颖性，激起学生的学习兴趣，先将学生引入到语文课堂中，提高了教学效率。也可以根据条件运用多媒体教学，通过直观的影像资料让学生去了解文本。第二、创设情境，引发学生丰富的联想和想象。语文教学中丰富的联想和想象是比不可少的学习方法，只要在学习中多联想才能真正的做到将语文知识应用到实践生活中，例如在学习马克.吐温先生的《我的第一次文学尝试》一文中，我们可以先通过对作者的了解，把握他幽默风趣的语言风格，在创设情境剧，让学生讲此文改成剧本对白，在配以相应的音乐，以演剧的方式，引导学生感受深入课文，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面：如果我是作者，碰到这种情况会怎样？从而达到与作者心灵相通，进而理解作者的思想。 　　第三、开展多形式的阅读活动，给学生展示的舞台。阅读教学的重点在“阅读”二字上，农村学校的学生，由于家庭环境等因素，造成他们阅读面不宽，视野狭窄，语言表达能力欠缺，自我表现的潜力没能被挖掘，这直接影响了学生的直感、悟性。我曾经在我所教的学校三个年级中，随机的就农村语文阅读教学状况做过一个采访调查，现列表如下： 　　从这个调查中可以看出农村中学的学生在学习语文时大都还是局限于课本学习，学生对语文阅读的认识还不够。因此，教师应该在课堂教学中多设计形式多样的阅读活动，如：通过阅读一篇课文让同学们搞一个小型的演讲比赛，通过对课文感想的表达，提升学生的自我表达和表现能力；也可以办班级简报，交流学习阅读的经验；创建阅读周等等。总之在语文课堂中加入活动交流，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的固有认知，激发学生学习语文，参与阅读的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高语文课堂教学效率。 　　在农村中学语文课堂上要真正的实现阅读教学，提高语文课堂教学，还是要从改变学生的固有认识入手，从教与学这两者上下功夫，处理还两者的辩证关系：“‘教’是为了学生更好的‘学’；‘学’是为了更和谐的和谐的促进‘教’”，从而达到教学目标。重视“读”，在读书中去体验文本中的意境，在活动中将这种感悟运用实践，学以致用，培养学生自主阅读的意识，大力提高学生的思维能力，这样才能更好地培养其听说读写的能力，在阅读教学过程中最终实现激发学生的表达欲望。 3