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浅析高中历史教学中情感态度价值观目标的达成 　　【摘要】 情感态度价值观是高中历史教学三维目标之一，在高中历史教学中的每节课上都应该体现出来，但在实际教学中却得不到真正的达成，使得历史课堂失去了对学生人文素养的培养。本文从紧扣教学要求、挖掘教材、激发学习兴趣和教师以身作则几个方面出发，探讨在高中历史教学中情感态度价值观目标的达成。 　　【关键词】 情感态度价值观 目标达成 　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-058-01 　　长期以来，在高中历史教学中只注重知识的学习，目的只是提高学生考试成绩。即使是新课改实施了较长一段时间，这种状况也没有多少改观。“从终生教育的大教育观来看，青少年时期是人生观、价值观形成的关键时期”，历史教学过程要关注学生自身的成长，让学生形成符合社会发展的情感、态度和价值观，得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。这样才能完成历史教学任务，使学生得到全面发展。这就要求教师在教学过程中要有明确的情感态度价值观目标，发掘教材中可用的情感态度价值观教学资源，采用多样的教学方式，教师更要以身作则，才能有效达成情感态度价值观的教学目标。下面做以下几点阐述。 　　一、紧扣教学要求，制定教学目标 　　《江苏省高中历史课程标准教学要求》中对每节课的三维目标都作了明确的要求，对每个专题也有要求。如对必修一在情感态度和价值观方面的要求是：“要理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。要懂得从中国国情出发，学习和借鉴中外人类政治文明的有益成果，提升民主法治意识，增强个人的公民素养。”对必修一第一课《早期政治制度》的要求是：“通过宗法制度相关内容的学习，体会中华民族的亲情之爱。”因此，教师在教学过程中要认真研读《江苏省高中历史课程标准教学要求》，领会其中的要求，才能在备课时找准教学目标，在课堂上有的放矢达成教学目标，让学生在学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。 　　二、挖掘教材中包含的情感态度价值观因素 　　高中历史教材中包含了极为丰富的情感态度价值观的教育资源，在研读《江苏省高中历史课程标准教学要求》的基础上，深入挖掘教材内容，在教学过程中加以体现。在学习《民族工业的曲折发展》时，通过张謇、荣氏兄弟等民族工业代表人物的介绍，让学生体会到他们所表现的自强不息的爱国精神和创业品质，从而提高学生的社会性情感认识，增强爱国意识。在学习孙中山和甘地时，让学生了解他们为民族独立贡献一生的斗争经历，从而锻炼学生的品德意志，在遇到困难时学生就不会轻易放弃自己的目标，树立“咬定青山不放松”的信念。学习《充满魅力的书画》时，通过展示书画成就，让学生感受中国古代书画艺术的魅力，培养对民族文化的自豪感和光大民族文化的自信心。这就要求教师对教材要有仔细深入的研读，提炼出其中包含的情感态度价值观的因素，并在课堂中呈现出来。 　　三、激发学习兴趣，使情感态度价值观内化 　　情感态度价值观目标经常只是为了达成而达成，流于形式，没有注意到学生是否真正从中产生体会感受，内化为自己的情感态度价值观。“兴趣是最好的老师”，在教学过程中可以通过激发学生的兴趣，使情感态度价值观内化。这就要求教师在教学过程中通过设置情景、组织活动等多种方式进行情感态度价值观教学。如学习《大众传媒的变迁》时，通过“传统媒介与网络媒介的优缺点比较”、“网络对青少年有益还是有害”等问题进行探讨、辩论，激发学生的学习兴趣，学生对大众传播媒体发展给人们生活方式带来的影响和传媒的力量就会产生深切的感受和体会。在学习“西周的宗法制”时，通过姓氏、族群、传统节日等情景的设置，让学生有兴趣去了解宗法制，从而体会中华民族的亲情之爱，在生活中真正关心孝顺父母。在学习《罗马法》时，让学生扮演法官，进行案例审判，理解法律在人类社会生活中的价值，体会法制建设的现实意义。只有激发学生的学习兴趣，学生才能把情感态度价值观内化，在生活中体现出来。 　　四、教师要以身作则，提升教学效果 　　以身作则是教师职业道德的重要内容，也是教师能感染学生的最大的力量源泉，在向学生教授知识的同时，也在教育影响学生做人，古语说：“亲其师，信其道”，“凡是要求学生做到的事情，教师必修首先做到；凡是不让学生做的事，教师必修首先遵守”。情感态度价值观教育也离不开教师的言传身教、以身作则，否则目标就不会有效达成，甚至适得其反，给学生造成负面影响。教师在平时的教育教学或与学生日常的接触中要严格要求自己，用法律制度、职业道德规范自己的行为，给学生一个好的榜样，提升课堂教学的效果，用言行去影响学生、教育学生，把情感态度价值观教育在教师的一言一行中得到体现，在一言一行中