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浅析项目教学法在钳工实训教学中的应用 　　摘要：与传统的教学方法相比，项目教学法是教学改革的主要方法，它使学生成为了教育的主体，老师作为导师，充分提高了学生解决问题及创新能力。 　　关键词：项目教学法；钳工实训教学；应用 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0313-01 　　近年来，我校要求教师特别是实训课教师要改变过去一贯采用的传统教学方法，将项目教学法用于教学当中，本人最近几年主要从事钳工实训的教学，现将我对这门课如何应用项目教学法谈谈自己的一些体会及看法。 　　1.对项目教学法的认识 　　项目教学法是通过项目的形式进行教学，是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并撑握整个过程及每一个环节中的基本要求及做法。 　　项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱主角，而老师转为配角，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。其核心不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，从而调动学生的学习兴趣。 　　2.采用项目教学法对老师的要求 　　大多数教师习惯于过去的传统教学模式，认为只要把教材知识传授给学生就完成了教学任务。学生只要认真听课，一般都可掌握到教师授予的知识。但是现代教学理念是不但让学生掌握知识，更重要的是开发学生的解决问题的能力及创新能力，所以传统的教学方法就难以满足这个要求。因而，采用项目教学法就要求教师要改变观念，要具备项目意识，具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。在整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物，取而代之的是学生，教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。 　　3.项目教学法实施步骤及实施要点 　　3.1确定实训项目。如何确定实训项目是进行项目教学法的关键，实训教师应分析学生的知识基础情况及适用性。我校是一个中等职业学校，生源学习基础普遍较差，纪律相对松散，自我学习能力有待提高。针对这种情况，我在上《钳工技能》实训课时，对教材进行仔细分析，强调知识结构的内在联系与职业岗位能力所需的职业综合素质，突出课程的实用性和针对性，将《钳工技能》划分为三个项目：项目一，钳工技能基础训练；项目二，钳工技能操作训练；项目三，钳工技能综合训练。每个项目再分若干个子项目。 　　3.2制定计划。学生根据项目的目标和任务，收集有关信息，制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终形成可行性计划。 　　这一步的实施对学生来说难度较大，因为对大多数学生来说他们还不太适应这样的教学方法，而且生源大多基础较差，学习对他们来说似乎不是重点，那么教师如何让学生能顺利的完成这个任务呢？我采取了由浅入深的方法进行，比如我制定一个同学们在生活中都见到的零件，然后引导他们利用之前学过的钳工知识，最后制定出加工步骤，形成可行性计划。举一个简单例子，有一个子项目：制作六角螺母。这个零件学生在生活中及实训接触到的机器中都会看到，这个零件的加工涉及到锯削、锉平面、锉圆弧面、钻孔、攻螺纹等钳工操作工艺，理论知识涉及到如何确定底孔直径、六边形的画法等，测量方面涉及到如何测量六个角度等。这个零件看起来简单，但要学生将这些相关的工艺及理论知识组合起来并非易事。这时候作为教师，我作适当的引导，首先提示他们这个零件的关键在于确定六边形，然后由学生自己结合中学时学过的六边形的画法，确定六边形的画法。六边形确定下来后其它工艺步骤就很容易解决了，学生们可根据自己的思路制定其它工艺线路，比如螺孔又该怎样加工？怎样倒角？等等，最后制定出加工计划。 　　3.3实施计划。学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。 　　对于《钳工技能》实训课程，以小组为单位制定计划，然后各小组根据制定的工作计划实施，小组分工由小组长布置，教师可引导小组长如何进行分工。例如制作六角螺母，组长可把工作分为如下几项：（1）领料、检查坯料尺寸；（2）领工、量具；（3）确定小组成员工作地点；（4）工量具管理及保养；（5）清洁卫生。让小组每个成员有事可干，培养团队合作精神、参与精神，这样学生的学习积极性也得到提高。每个项目或子项目的实施是否要求每个学生都要完成根据情况而定。例如象制作六角螺母这样的