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文言文课堂教学如何激趣 　　文言文教学在整个初中语文教学中的重要性不言而只喻，老师很重视，学生也把文言文当作学习语文的重点和难点，然而，“文言文难教，学生厌学”，这却是许多语文老师教授文言文面临的问题。 　　如何激活文言文课堂，让学生有兴趣去学习文言文？我认为关键是教师要转变教学思想和方法，做一个课堂的引导者与参与者，充分发挥学生的主体意识，让学生大胆主动地参与课堂，让学生真正成为学习的主人。结合自己的教学实践和具体的学情，我积极转变教学理念，边改边学边总结，对如何激活文言文课堂进行了一些思考和探索。 　　一、诱发兴趣 　　“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，因此激发学生学习文言文的兴趣至关重要。法国教育家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”只有充分诱发学生学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，进而引导他们学习文言文的内涵。如在教授《出师表》时，课前让学生搜集《三国演义》中关于诸葛亮的一些相关故事，课上由学生主讲，把课文中诸葛亮这个人物形象在学生印象中树立起来，让学生对人物感兴趣，进而更好地把握课文内容，学生学起来就不至于那么枯燥了。 　　二、以读提趣 　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读是训练学生养成文言语感的有效途径，因此在课堂上，不妨让学生多读，以各种形式的读来促进文言文的学习。通过反复诵读整体感知作品，加深学生对作品内容的理解，增强文言语感，同时诵读也是学生最容易做到的，无论是哪种程度的学生，都有能力实现参与活动的可能。 　　在诵读课文环节可根据不同的课文内容，安排不同的诵读方式。故事性强又有人物对话的课文，可分角色朗读，如《两小儿辩日》、《唐雎不辱使命》、《公输》等。如人物较多、动作较多的课文，可安排课本剧让学生来演读，如《核舟记》，让学生分别扮演苏轼、黄庭坚、鲁直，模拟现场，既记住了情节，又弄懂了文意。而像一些游记类的文章，可让学生学做导游。比如《小石潭记》。因为要做好称职的导游，势必要对自己的业务知识十分熟悉，学生定然会去多读或想尽办法理解文章；在过足了导游瘾后学生的学习变被动为主动，理解课文内容，把握文章情感也就迎刃而解了。还可以采用指名朗读、小组分读、全班齐读、分角色朗读等多种形式。我觉得效果比较好的方式是小组赛读，以学习小组为单位，请小组推荐代表上台朗读，每次赛读中对优胜组给予加分奖励从而激发朗读热情，体会赛读的快乐。 　　三、以活动续趣。 　　第一，课本剧表演。语文课本剧深受学生喜欢，我想那是因为它为学生打开了一个新的活动天地，吸引了他们稚嫩向上的心，他们在其中可以大显身手，比如学习《记承天寺夜游》，有些学生在编排时，变文言为白话，尽管个别语言不够“雅”， 但也能看出学生对文章的掌握程度。再如学习《陈太丘与友期》，让小组分角色表演，要求用原文还要表现出古人的风韵，这样在课下学生们都很用功地去背诵，以前不敢站在同学面前讲话的也开口了，那些不背不学的顽固分子为了小组表演的完整性也下功夫背了。 　　《两小儿辩日》、《邹忌讽齐王纳谏》、《晏子使楚》等都是很好的课本剧题材。但如果只从文字去剖析，学生对几个人物形象可能不会有一个比较深刻的印象，学起来也就乏味了，所以讲课时，采用分角色表演的形式，一边表演，一边讲析，把文字变成具体生动的形象，让学生在编、读、演、听、看的过程中获得丰富的感性认识，了解课文内容，从而加深对人物性格的理解。 　　第二，情景对话。情景对话其实就是小型的课本剧，但操作上与课本剧相比更具灵活性与随意性，无须花太多的时间排演。而且就课文片段马上展开情景对话，可以让学生的学习热情不用等到课后的排演就能得到体现。如学习《送东阳马生序》，课堂上我让各组推选代表饰演古时候学生向老师请教的情景，学生积极展示，把老师的严肃与学生的谦虚演绎的淋漓尽致，表明对文本的理解已经很深入了，进而引导学生体会作者求学的艰辛与刻苦，把握全文内容。还可以让学生联系自身求学经历进行演讲，这样的文言文课堂自然会充满生机与活力。 　　第三，即兴表演。如在教学《唐雎不辱使命》时为了让学生感受唐雎的性格特点，在读“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也，挺剑而起”的时候，我让学生上台即兴表演，学生处理的就很好：在读“若士必怒”时一字一顿，语气比较低，语速较慢，然后读“伏尸二人，流血五步”语速极快，语气上扬，声音加强，但是在读到“天下缟素”时，声音继续加强，但语速放慢，“天下”二字继续上扬，并且学生配以抱拳向天的动作，然后突然急促收住，短暂停顿后，咬紧牙关压低声音说出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后声断气不断，学生能将短短一句话设计得如此波澜起伏，配以挺剑而起