数学作业面批策略探索.docVIP

数学作业面批策略探索随着小班化教学的不断推进，对数学作业进行适当的面批已经是许多教师采用的作业批改策略，它可以随时发现学生学习中的问题，挖掘出隐藏在作业后面的学习不好的深层原因，从而及时调整教师的教学策略。面批时，可以让教师与学生针对作业及时进行交流与沟通，并及时指导，引导学生去思考。下面，笔者就结合自己的实践，来谈一谈如何在数学教学中落实作业面批。一、把握重点，精选内容面批时，我们要精选面容，不能什么作业都要面批，否则，不但增加了自己的工作量，而且效果也不会太明显。我们要抓住重点内容，估计学生会出现错误的内容进行面批，一些简单性的巩固性练习，估计学生都可以完成的，我们就没有必要进行面批了。再者，就是全班同学都存在的错误，我们也没有必要面批，而应该在全班进行评讲。这样，一来节约批阅时间，二来还可以让学生在互动交流过程中深化对错误知识点的理解。比如在教学乘法分配率时，往往这一部分内容安排的教学时间最少是两课时，第一课时就是让学生巩固乘法分配率的应用，所以都是一些一眼就可以看出来的简便计算。例如，134×6+256×4=，25×（20+4），278×105-324×5等题，学生一眼就可以看出是利用乘法分配率来进行简便计算。那么，针对这一部分内容，我们没有必要进行一个个的面批，估计学生都可以完成了。而第二课时的教学内容是乘法分配率的灵活运用，是这一部分内容的难点与重点，我们就要采用面批的方式来进行。例如，34×201，88×125，99×38+38等题目，部分学生不能够一眼看出可以采用乘法分配率来解答，所以我们就要采用面批的形式进行。这样就可以及时了解哪些同学还没有掌握这方面的知识，就可以进行有针对性的辅导。二、面向全体，筛选对象虽然学生的数学学习是在同一个班级中，同一个教师教学，由于受他们的智力水平、心理素养、家庭教育等各方面的影响，他们的学习水平也是不一样的，对于相同的知识点，有的学生接受比较快，而有的学生接受就比较慢，有的学生能够理解并掌握，而有的学生却百思不得其解，有的学生在做作业时认认真真、仔仔细细，而有的学生却是三心二意、马马虎虎。我们对于学生作业批阅时间是一定的，如果面向全班逐一进行面批，是不太可能的。所以，我们选择数学作业面批的对象时，要面向全体，对全班学生的学习情况要做到心中有数，哪些学生作业认真，哪些学生的作业马虎；哪些学生的作业错误率高，哪些学生作业的错误率低，这些我们都要做到了如指掌，然后才能落实有针对性的面批。首先，对于那些学困生，我们要进行面批，因为通过一节课的学习，其他学生可以掌握的知识，他们不一定能够掌握，只有通过面批作业，再给他们进行一次个别辅导，促进他们能够完全掌握知识，重新树立学习信心。其次，就是要针对那些作业粗心的学生进行面批，因为这一部分学生不是不会解答，而是由于自己粗心，对作业不重视而产生了错误，这时对他们进行面批，就是要引起他们的重视，在下次的作业中不再犯这一毛病，从而养成做作业认真仔细的习惯。再次，对于一些思路比较新，在完成作业时可以创新出一些新思路的学生作业，我们也要采用面批的方式，以完善他们的创新思路，让他们的数学思维在我们的呵护下可以长足发展，从而培养他们的创新品质与创新思维。三、尊重思路，允许申诉对学生的作业进行面批的时候，我们要尊重学生的思路。因为无论是错误的解法，还是正确的解法，或者是创新的解法，他们都是在一定的思维与思路的支配下完成的。所以在面批时，我们首先要做一名听众，先让学生说一说自己的解题思路，在听的过程中理清学生的这些思路，哪些是正确的，哪些是错误的，并能够发现学生的错误症结所在，然后针对这些症结进行下药，从而让我们的辅导更有效，让我们的点拨更能恰到好处。当然，在听学生述说思路时，我们要放下架子，弯下腰，以平等的姿态来听学生讲述，而不是学生一到自己面前，就大声呵斥学生这儿不应该错，那儿不应该错。因为这样的面批非但起不到效果，还会让学生产生抵触情绪，害怕与教师交流。我们要让学生敞开心扉来说，可以大胆地说，即使是错误的也要说，要让学生在自然的状态下表达自己的观点，这样的面批才能达到最佳效果。比如，在教学乘法分配率时，有一道作业题是8×25+2×25，一位学生采用的是直接计算的方法，而不是利用乘法分配率知识把它演变成（8+2）×25来解答。在对他进行面批时，我没有直接告诉他，这一道题目利用乘法分配率解答比较简单，而是让他说一说为什么要这样做。没想到他说：“这一道题目根本就不需要用乘法分配率来做，因为我知道8×25=200，2×25=50，200+50=250，我感觉比利用乘法分配率来解答还要简单。”我一想，对呀，简便计算是针对学生利用直接算法不容易算出结果时候才采用的，如果学生用普通算法就可以一下子知道答案，我们又何必让学生一定要用运算率来计算呢？新课程标准提倡学生要个