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把“魅力”引人小学科学课堂 　　小学科学课程开设的宗旨是培养小学生科学素养。小学科学是一门充满探索乐趣的课程，教师不能利用传统的方式进行教学，而应转变教学思路，把“魅力”引进小学科学课堂，让科学学习变得简单有趣，丰富多彩，从而让学生爱上小学科学课程的学习。本文立足学生发展实际，结合小学科学课堂教学实例，探索如何让小学科学课堂充满魅力。 　　一、激趣引入，平添教学魅力 　　爱因斯坦曾说过：“真正有价值的东西，并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”由此可见，兴趣是学生学习的重要动力。以往的小学科学课堂教学中，教师忽略学生兴趣的激发，因而教学效果不佳。为此，教师要创新导入设计，以学生兴趣为教学设计出发点，带动学生的学习欲望，让科学课堂从“导”开始绽放精彩。例如：在教学教科版小学科学《寻访小动物》这一课时，教师设计新颖的导入，取得很好的教学效果。课堂教学开始，教师以谜语导人：身体半球形，背上七颗星，棉花喜爱它，捕虫最能手。请同学们猜一猜这是什么动物？学生很快回答出来，学习兴趣明显被带动起来。 　　师：听到“动物”这个词，你们都想到了哪些“大动物”和“小动物”呢？ 　　生：（七嘴八舌）小鸟、麻雀、大象、蛇 　　师：同学们，我们可以去哪里观察小动物呢？ 　　生1：我们可以去学校的大树周围观察小动物。 　　生2：我们还可以去学校的花坛周围观察小动物。 　　生3：我们还可以去学校的草地上观察小动物。 　　师：大家快快组建小组吧，我们一起进行寻访小动物活动。 　　在这个教学案例中，教师利用学生感兴趣的谜语带动学生的学习激情，并以简单的提问设计牵引学生的学习兴趣，逐层深入，引出学习主题，让小学科学学习从“导”开始魅力纷呈。 　　二、生活探究，演绎魅力课堂 　　小学科学是一门充满乐趣的课程，其中也有很多内容值得学生去探究。教师要牢牢抓住学生的好奇心，设计生活探究活动，演绎精彩的科学课堂。在设计探究内容时，教师还需要紧密结合教材内容和学生兴趣点，以“探”促发展，让学生在“探”中学会学习，获得提高与发展。例如：在教学教科版小学科学《水珠从哪里来》这一课时，教师设计生活探究活动，取得很好的教学效果。教师利用多媒体出示装了冰块的杯子，并提出生活探究问题：装冰玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来？教师引导学生以小组合作学习形式一起探究，提出设想，并进行分析。经过几分钟的热烈讨论，各小组提出如下设想： 　　1.水珠从杯子里漏出来的。 　　2.冰化成水后从杯口满出来的。 　　3.加冰时冰块碰到了杯沿化成水流下来了。 　　针对学生提出的设想，教师不急于评论“对”或者“错”，而是组织学生针对设想，继续讨论，看看水珠真的是从“设想”中来的吗？此时，科学课堂逐渐走向高潮，课堂中学生七嘴八舌地讨论着，从而探究出“水珠从哪里来”。由此可见，生活探究活动能真正带动学生的兴趣，能够促进魅力课堂的构建。 　　三、课堂生成，点燃魅力智慧 　　教师面对的教育对象是一群活泼爱动的小学生，头脑也会时常进出一些新颖的东西或者内容。这些资源往往被教师当成“意外”或者是教学中的“意外干扰因素”。其实，教师要换一种眼光看待，将其变成有用的课堂生成资源，并加以利用，点燃课堂智慧的火花，将科学课堂推向高潮。例如：在教学教科版小学科学《面包发霉了》这一课时，教师充分运用科学课堂中的生成资源，取得很好的教学效果。本课的教学目标是引导学生认识霉菌。在上课时，教师原本想要引导学生认识“面包发霉了”，并探究原因。可是，当教师引出“面包发霉了”这一课题时，只见一名男生大声地说着：“学校小卖部经常卖发霉的面包，吃了拉肚子，真没良心。”本身这一“意外”的抱怨会成为科学课堂的干扰因素，可是，教师沉思一会，回应学生：“的确如此，吃了发霉的面包可能会引起身体不适。大家想不想一起探究面包为什么会发霉，然后提醒小卖部老板要合理存放面包，让我们一起远离发霉的面包，大家说好不好？”教师智慧的反应彻底点燃了学生的激情，学生纷纷组建小组，一起探究面包为什么会发霉，从而总结出其保存条件。如果教师恶狠狠地对待学生的“实话”，并与之辩驳，那么只能让教师与这名学生“结恨”，而稍微转变话语，则能让科学课堂绽放光彩。 　　四、激励评价，促进魅力学习 　　魅力的科学课堂少不了教师激励性的评价。激励评价能够温暖学生的心窝，能够给予学生前行的力量，能够促进学生主动学习科学知识。为此，教师要在科学课堂上善于激励评价，以评价带动课堂学习氛围，以评价促进学生发展。例如：在教学教科版小学科学《铁生锈了》这一课时，教师运用激励评价，取得很好的课堂教学效果。“铁生锈了”，这一主题与学生的生活密切相关。为了营造良好的学习氛围，教师设计问题，促进学生思考。 　　师：同学们，在我们的日常生活中，铁在什