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小组合作模式下数学教学有效性探讨 　　 摘 要：从设计学案，奠定有效性合作基础;重视分工，优化有效性合作策略;点拨方法，开拓有效性合作途径;灵活调控，提高有效性合作效率等方面，研究小组合作模式下数学教学的有效性。 　　 关键词：小组合作;数学课堂;教学;有效性 　　 中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）01-0087-01 　　 教学实践证明，学生小组交流合作可以大大提高学生的思维能力和自主意识，对提高课堂教学有效性大有裨益。 　　 一、设计学案，奠定有效性合作基础 　　 所谓“学案”，即教师在深入研读教材和了解学生的基础上设计的一系列问题。为了启发学生智慧，明确学习方向，小组合作模式目标性要求较高。教师精心设计学案，可以为提高课堂教学效率奠定扎实的基础。例如，人教版五年级下册“分数的基本性质”教学中，教师这样设计学案：（1）动一动手。请同学们准备三张大小相同的纸。1）取一张纸对折一次，在对折后的一份上填涂最喜欢的颜色，并用分数表示涂色部分（ ）。2）取第二张纸对折两次，把其中两份填涂最喜欢的颜色，并用分数表示涂色部分（ ）。3）取出第三张纸对折三次，把其中4份填涂最喜欢的颜色，并用分数表示涂色部分（ ）。（2）动一动脑。1）通过动手操作，你发现了什么？2）在应用分数的基本性质的时候，我们应当注意什么？（3）动一动笔。请把分数2/3和分数10/24变成分母为12，而分数值大小不变的分数。教师设计的这个学案，精心构建问题链，将教学目标、教学内容、探索方法有序地呈现给学生，利于学生在小组合作中拾级而上，为实现高效率的合作奠定基础。 　　 二、重视分工，优化有效性合作策略 　　 合作学习虽然为学生打开了一扇交流的窗，但是由于学生的自控能力较弱，开放式学习方式中易造成学生混乱散漫的现象发生。因此，合理配置小组，最大限度地促进学生优势互补，才能提升学生的学习能力。每个小组设置固定或者轮流组长，每个成员都有明确的分工，从而促进整个小组共同进步。例如，人教版三年级下册“平均数”一课教学中，教师引导学生小组合作归纳平均数的方法后，进行题目的训练。某公园“五?一”劳动节三天的售票情况如下：5月1日：1288张;5月2日：1135张;5月3日：1265张。请计算这三天每天平均售票量为多少？如果你是公园的管理员，为了吸引游客会想出哪些好办法？接下来，整个课堂出现了十分活跃的景象，小组中有的同学提出计算方法，有的同学拿笔进行计算，还有的同学讨论如何提高公园的游客量，小组中同学与同学之间进行信息的交流和资源的共享。在这一刻，数学课堂不再是枯燥教条的知识传授，而是具有灵性的数学探索的空间。 　　 三、点拨方法，开拓有效性合作途径 　　 通常情况下，小组合作模式有利于学生的多向交流，在同学、老师交流的过程中培养创新思维能力。尤其在数学课堂教学中，提供多角度解题思路，教师适当点拨方法更为有效。例如，在人教版“路程比较”教学过程中，为了培养学生的发散思维，提出这样的问题：小明同学从家到学校有两条路可以走，一条是走180米后经过商场，再走340米;另一条是走160米后经过宜家超市，再走350米。请问小明上学走哪一条路会近一些？同学们一番探讨之后，小组A展示结果：因为180+340=520米，160+350=510 米，510lt;520，所以，小明走宜家超市这条路近一些。同学们做题速度相差无几，其他几个组几乎都为A组捷足先登而羡慕。D组同学提出了不同的见解，只见一个男生站起来阐述小组观点：180米比160米少20米，而350米比340米多10米，可见走宜家超市这条路明显近10米，根本不用计算就能说出答案。此言一出，其他同学不由得投来了敬佩的目光。教师急忙给予鼓励，同时明确方法。做数学题目的时候要多角度考虑问题，只要敢想，就可能会有新的突破。 　　 四、灵活调控，提高有效性合作效率 　　 小组合作中，教师的调控和干预直接影响着小组合作的效率。教师必须深入小组之中，准确把握学习动态，合理做出调控，避免小组合作偏离主题，有效地将学生引入更加深入的学习之中。例如，人教版六年级“圆的认识”一课教学中，请同学说出生活中哪些物体是下列形状（正方体、长方体、圆柱体和球）。题目与生活息息相关，所以很多学生说得既准又快。就在教师准备进入圆形物体的学习时，发现有两组学生对“墨水盒”的形状产生了不同的看法。其中一组认为是长方体，另一组说是正方体。此时，教师临时调整教案，请同学互相讨论“墨水盒”的形状到底是哪种图形。学生经过讨论，最终发现它的正面是正方形，而侧面是长方形，最后确定是一个长方体。这样，学生对以上图形有了更深刻的认识。可见，教师的适当干预与调控，可以更有效地引导学生的思路，进而提高教学效率