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小学高年级英语口语教学策略分析 　　摘 要：英语是一门人际交流类科目，其最终本质是可使用英语进行自由交流。在英语授课过程中，听力及口头表述应该作为授课的核心内容，教师应注重对学生日常口语交际能力的指导与培养。但在我国应试考试模式的影响下，使学生阅读和写作方面的能力普遍都高于听力和口头表达能力，这对掌握语言类科目核心目标是不利的。针对小学高年级教师该如何进行口语教学训练，是即将阐述的重点。 　　关键词：小学英语；口语教学；策略分析 　　英语教学一直以来比较重视语法及单词量的培养，往往在学生使用英语进行口语交流方面投入力度不够，导致学生后期发展跟不上日新月异的形势发展。对于现阶段英语口语表达能力较弱的这一问题，究其原因，一方面除了语系差别太大，另一方面主要还是受语言环境、教学方式等多方面的因素所限。本文将着重从小学高年级英语的语言氛围和学校教师的授课方法两方面进行口语教学的策略分析。 　　一、注重英语教学环境的创造，鼓励学生多用英语进行表达 　　英语教学环境对学习及完全掌握英语表达能力起着决定性作用。如果没有英语氛围的感染，是比较难以达到熟练运用的程度，口语交流更是无从谈起。针对小学高年级学生，英语教师需要结合教材以及生活中的具体事例创建英语情景模式，充分抓住小学生心理情感发育特点，使小学生能够完全融入英语学习的环境中。 　　小学高年级接触的英语都是较简单的英语对话形式，教师应在全程授课过程中采用英语进行表达，使学生充分感受英语学习的氛围，可以让学生对教师口语表达进行模仿。另外，教师应多和学生进行英语对话，鼓励学生多用英语表达。口语训练初期，教师不应过于讲究语法的正确性，只要学生敢于表达，教师就应多多鼓励，在回答完教师提出的问题后，教师应及时给予口头评价，多用“You are good！” “You are great！” “How big of you！”等简单的口语对学生进行表扬，使学生更愿意使用英语将自己的想法表达出来。对于回答较糟糕的同学，教师也应该避免对其进行讥讽和批评，应使用较正面和积极的回答，维护学生的自信心，如教师可以说“You are much better than before！”“ You really work hard.”等。让学生突破怕犯错误这一英语口语头号杀手，使学生英语口头表达能力成功找到突破口。教师应在教学时抓住学生的这一心理，进行正面积极的梳理，对犯语法错误的学生不进行当众纠正。可将学生犯的语法错误融入教学内容中，这样既没有打断学生积极表达的欲望，又达到了更正学生语法错误的目的。 　　二、英语口语表达离不开教师的正确指导 　　卓越的英语教师能给学生制造优良的学习英语和进行口语表达的环境外，自己也必须要有很强的英语表述驾驭能力。面对小学生时，教师应用较纯正的英语口语，将所要表达的事物用尽量夸张且惟妙惟肖的表情演绎，充分抓住学生的好奇心，从而激发学生认真关注课堂并跟上教师的授课思路，提高英语口语练习。在英语教学中，教师可将教室看做舞台，将自己视为导演，将学生当做演员，好的导演会拍出自己心中完美的戏，而演员也会在戏中完美诠释角色，并充分发挥自己的潜能。针对小学高年级学生所处英语学习的阶段，英语教师在口语教学中必须处理好以下几个问题： 　　1.准确指导英语口语的语音与语调 　　语音与语调在英语口语表达中的必要性是不言而喻的，它是英语口语教学的基础要求，所以教师在学生练习口语之前必须先矫正语音语调，准确的语音语调会打牢英语口语的地基，而错误的则会使英语口语“走火入魔”。在小学高年级阶段宁可学得慢一点，也要让学生掌握准确的语音语调，这一时期矫正起来也比较容易，如果升入初中后再矫正就很困难了。 　　2.激发学生进行口语表达的动力 　　教师要利用一切可利用的方法和资源，不断激发学生进行口语对话的动力和信心。教师可以从如下两个小方法中获取启发及灵感：（1）讲故事。教师可搜集一些适合小学生阅读的英语绘本或者简短的英语小故事或小视频，让学生进行阅读并在课堂上轮流讲。这样不仅可以让学生克服不敢开口讲英语的心理障碍，也锻炼了学生的转述能力，同时还能督促学生巩固以前学到的知识，扩展新的词汇量和句型。教师在每个学生讲完后都应该做积极评价，鼓励学生敢开口，多开口。（2）小组讨论。小组讨论是同学之间进行英语口语交流的最佳方式。教师可以引导并设立学生较感兴趣的话题让各小组进行讨论，讨论过程中全程使用英语。在小组讨论前，讨论中和讨论后学生可积极查阅资料，扩充词汇量和句型，树立练习口语的信心，不断激发学习英语的动力和潜能。这样不仅能提高学生英语口头表达能力，还能提高学生自我学习的能力。 　　英语口语表达能力的掌握，是一个极其漫长的过程，这需要学生及教师不断的练习。除了学校和教师要给学生营造学习语言的