悟通人文精神，贯穿历史教学.docVIP

悟通人文精神，贯穿历史教学 　　摘要人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。笔者以初中历史教学为例，通过论述历史教学与人文精神的关系，从四个方面提出了培养学生人文精神的方法和途径。 　　关键词初中历史教学；人文精神；方法途径 　　【中图分类号】G633 　　人文精神以人的全面发展作为最高的价值追求，是一种珍视人的个性又全面发展的精神，它并不是一种具体化的东西，而是一种智慧，一种不仅是思想性的，而且是行动性的智慧。人文精神关注人的发展与完善，强调人的价值和需要，关注生活世界存在的基本意义，并且在现实生活中努力实践这种价值和意义。历史教育中的人文精神就是要吸收教育的精华，既体现科学精神的创造性也体现道德修养的塑造性。下面我就初中历史教学谈谈看法。 　　一、历史教育与人文精神的关系 　　1.历史教学内容体现人文精神 　　历史教学自身的发展就是人文精神的体现。在浩瀚的历史长河中，人是社会活动的主体，有了人，社会才变得丰富多彩，只有人类才会用行动书写。我们今天所看到的“历史”是一部活生生的人类发展史，历史本身也证明了人的伟大作用。从中国古代史看，每一个朝代最初的几位皇帝都很注重人民的生活，实行与民休养生息政策，国家便逐步走向繁荣。“光武中兴”、“贞观之治”、“康乾盛世”的出现都是这个道理。但随着统治者个人权力的膨胀，横征暴敛、鱼肉百姓的政策相应出台，最终使国家走向灭亡。秦末农民大起义、黄巾军起义等，人民都以自己的方式展现人对历史的作用。因此，人文精神应当贯穿整个历史教学内容的始终。 　　2.新《课程标准》重视人文精神 　　新的《课程标准》通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确历史观。使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。由此可见，人文精神已经成为历史课程标准的核心精神，在人文精神指导下，历史教学更关注学生的发展。 　　3.历史教材的编写突显人文精神 　　教材是学科内容的体现，也是学生学习的依据。教材中贯穿了人文精神才会在具体的教学实践中培养学生的人文精神，提高学生的人文修养。历史教材由原来的“人教版”一统天下，变成“内地版”、“沿海版”、“广东版”、“川教版”等多种版本并行。我校使用的是“川教版”，教材编写的开放在给学生、教师、学校提供更多选择的同时，也使编写者更加关注学生的发展、学生的学习过程，把学生放在主体的地位，编写出切实可行的教材。我们进行历史教学的目的不是培养历史专家，而是让学生接受历史文化的熏陶，培养学生的人文修养，教给学生一种思辩历史的能力，所以在历史教材内容的选择方面，不要求细求多。“川教版”历史教材更突出人性，把学生放在主体地位，一切以学生为中心。教材内容的生活化、教学内容展现的多样化、习题设计的可操作性、教学过程的人性化等特点代表着历史教材的改革方向。可见，新编的历史教材改变了过去对人的束缚，突出人的价值，以人为主地分析历史过程，变被动为主动。 　　二、历史教学中培养学生人文精神的方法探究 　　创新是人文精神的重要内涵，也是历史教学的主要目的。要培养学生的创新精神可以从历史人物的事迹入手，用榜样的力量带动学生的创新。历史教学中人文精神的培养可通过以下几个方面来实施。 　　1.以榜样来培养学生的创新意识，培养学生独立创新的能力。例如：秦始皇，中国历史上第一位皇帝，他创造性地提出“皇帝”一词，并延用后代；他统一的衡度量、货币成为后代商品交换的标准；他在位时修筑的长城成为中国人民智慧的象征。董仲舒提出“天人合一”，就是对孔子等先秦儒家思想的改进与创新；宋明理学又是对汉唐以来儒学的创新。 　　2.对历史人物的评价来，培养学生的人文精神。学生可以从自己的兴趣出发，从某一个角度评价历史人物。这同样有利于学生个性自由地发展，有利于培养学生的创造性精神和人文精神。如对南唐后主李煜的评价，如果从政治家的角度来看他是个荒淫无道的君王；从文学家的角度来看，他却是才华横溢的诗人；从社会学家的角度来看，他又是中国“小脚”制度的始作俑者。不同的时代对人物有不同的评价，例如岳飞，今天我们认为他是抗金英雄，但在当时――一个非常推崇“内圣”的时代，他却被一些人指责为急功近利。不同的角度最终会形成不同的结论，这都体现着学生的个性自由，有利于创新教育。 　　3.历史研究性学习成为学生新的学习方法。通过这种方法，不仅培养了学生独立学习的能力，而且有利于学生创新精神与个性的塑造。例如，以新