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巧用多媒体于识字教学中 　　识字教学是实施新课程中语文教学的一个核心问题。识字教学是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件，但识字教学往往会让学生感到枯燥无味，学生注意力集中不久，所以教师在识字教学中感到吃力、难把握，而且学生学习的效果也不佳，如果在识字教学中灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，培养学生上识字课的兴趣，使学生在轻松、欢乐中获取知识，就能很好地培养学生的识字能力。下面我就举例谈谈如何巧用多媒体技术于识字教学中的。 　　一、巧用多媒体，激发兴趣 　　著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣在学生的学习中有着多么重要的作用。在识字教学中通过多媒体技术，烘托场面，创设乐学的情境，让学生以识字为乐，学生就能愉快主动地学习，就能在课堂上发挥主体作用。如教学《识字1》一课，句子描写的是多姿多彩的春天，我先让学生看了一段视频，春天里柳绿花红、鲜花开放、莺歌燕舞、泉水丁冬……在优美的音乐声中把学生带进了春天的氛围中，使学生兴趣盎然地进入识字学习中。又如教学《识字8》一课，我创设了一个“我来闯关”的游戏情境，学生在课件出现的小动物激励的语言中，个个跃跃欲试，期待着学习活动的开始，学生这样的学习情绪中学习效果当然就更好了。 　　二、巧用多媒体，认清字形 　　为了使学生更好地认清字形，在课件对合体字都分成部件，用不同的颜色对比显示。如：桥、苗、请、海等合体字，部首是红色的、偏旁是黄色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程。又如教学“皮、波、披、坡”一组字时，第一幅画面先出示基本字“皮（果皮、皮肤）”，第二幅画面仍先出示“皮”字，然后让学生结合屏幕上显示的小波浪的画面，让学生想一想，水波的“波”字在“皮”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，我在“皮”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“皮”字组成了“波”字。以同样的方法教“波、披、坡”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生接着书写就很容易记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后也不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。 　　三、巧用多媒体，理解字义 　　汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“采”字，屏幕上先出现一棵小树，上面是伸出的一只手，学生很清楚地看到小树变成“木”，手变成了“采”字的上部分，他们明白了为什么“采”是这样组成，并牢牢记住了“采”的字形。再比如“看”字，软件配有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“男”字配有一个男人在田里劳作的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了意义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。在低年级识字的生字教学中，还有很多字是象形字。如：舟、犬、皿等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的一年级学生来说，难以将字形与表象统一。在这种情况下，我们采用多媒体，从实物到象形字再到现代简化字，利用富有动感的画面，使学生理解了字义，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激发学生识字的兴趣，增强了记忆强度。 　　四、巧用多媒体，练读字音 　　用多媒体引导学生读准字音也是非常有效果的，一来可以用标准的读音避免一些教师发音不准对学生的不良影响。如读到有前后鼻音、平翘舌音的字时，标准的读音使学生更好地模仿。二来其生动的动画效果使学生跟读起来不觉乏味、厌烦，反而乐在其中。如教学《识字1》一课，组织学生认读“朋”字及“友”字，在课件中同时出现“朋友”这一词语，点击课件中的小燕子，小燕子就读一次词语，学生跟读一次。点击课件中的小树，也发出了这一词的读音，学生又认读一次。在这样反复的练习中，训练了学生的听力，又让学生很自然地掌握好生字的读音。 　　五、巧用多媒体，指导书写 　　在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。课件中书写教学更具其优越性。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”