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小学英语有效课堂我做主 　　小学英语教学的有效性，已经受到越来越多的教师的关注，对于有效的教学方法，大家几乎都能达成共识。但是为什么实际的教学效果却是多数学生并不能在生活中运用自如呢？从开放课外语言环境，开发校本教材，与外教合作等几个层面，探讨如何使小学英语教学的有效性达到最大化。 　　学以致用语言环境校本教材目前，随着新课改的推进和深入，对小学英语有效教学的研究，受到越来越多一线教师的关注，许多教师都能透过热闹与自主的表面现象，摒弃浮躁与放任，思考导致低效的教学行为，这种情况令我们十分欣慰。更多的教师把焦点集中在课堂教学上，而且几乎都能达成以下共识： 　　1.有效教学，教师要关注学生的兴趣和情感，让学生爱上英语。 　　2.有效教学，教师要读活教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，制定明确具体、切实可行的教学目标。 　　3.有效教学，任务的设计要有语言来作支撑，要真实自然，要体现开放性，实践性、交际性、自主性和拓展性等多种因素。 　　4.有效教学，教师要加强对学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略的指导，让学生掌握学习英语的方法。 　　5.有效教学，注重形成性评价对学生的激励和促进作用，帮学生建立自信。 　　6.有效教学需要教师具有反思意识，不断提高自己的教学能力。 　　可见，老师对于小学英语课堂教学的有效性都作了比较深入的研究。然而，在老师们精彩、创新、务实的课堂背后，仍然透视出的问题是：学生们在课堂上生龙活虎，积极发言，离开了课堂上老师创设的特定情景，学生很快又张口结舌，不知所云了。40%的学生，在现实生活中面临交际时，都不能应付自如。事实证明，虽然我们的课堂有效性提高了，但是教学的真正效果还是没有达到课程标准的要求。课程标准明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力，学以致用，能用所学语言进行简单的交流。那么，学生学会了语言却不能运用自如的症结究竟是什么呢？是用得少。儿童语言习得的研究表明，在母语的环境中，一个正常的儿童在5到6岁之间就可以具备基本的听说能力。如果我们假设在这6年间，儿童每天平均接触和使用母语的时间为8个小时，那么他所耗费的总时间为17280个小时。同理，我们不妨假设一个中国学生在课堂内外学习英语总时间平均为每周12个小时，那么这个学生要想具备基本的听、说能力大约需要28年的时间，这种计算方法尽管不尽科学，但是至少能够说明一个问题：语言习得本身并非我们想象的那么高效率。那么，每周3节课，每课堂40分钟，即使课堂效率再高，也不能保证让大多数学生都能讲一口流利的英语。所以，课堂教学有效性的研究，仅仅是小学英语有效教学研究的一个部分。那么，如何才能使小学英语教学在课时数少，语言环境弱的现实情况下，其有效性达到最大化呢？笔者从老师和学校这两个层面，展开了探讨。 　　一、老师的策略 　　1.开放学生学习的空间、时间和内容 　　（1）在校园内营造浓厚的英语文化氛围，把学生上下楼梯旁边的墙面，教室内的墙面，变成生动、活泼的英语墙；变成学生学习英语和运用英语的再生资源。内容可以是学生编写的自我介绍，可以是学生收集的百科知识，可以是学生自己创作的诗歌，手抄报等，定期更换，让学生所学的英语能有用武之地。 　　（2）每学期中设定几周为“英语周”。在这几周中，学生之间，师生之间，说话，办事，都尽量用英语交流，那么学生的话题就不必拘泥于教材，词汇量也会随之增加。甚至平时也可以要求有能力这样做的学生长期坚持这样做。让之成为一种自然，成为一种习惯，让英语融入生活中。 　　2.尝试开发校本教材 　　现有的小学牛津英语教材比较注重生活化，设计也比较合理，但仍难充分考虑到每所学校学生的差异性，满足各个层面学生的需要。教师可根据本校学生的英语基础和需要，开发校本教材。 　　对于基础相对较弱的学生，以牛津教材所涉及到的语言项目为基础，并能超越教材，将各单元的话题有机整合，串联，最终形成歌曲，故事等学生喜欢的口语为主的形式展现在学生面前，使学生的口语练习更加全面化，深入化，自由化，而不是停留于最初所学到的相对独立的一个一个单元的话题。 　　对于基础较好的学生，教师则可以通过调查问卷，调研等形式归纳出学生集中感兴趣的话题，如网络，健康，运动等话题，编成口语教材或阅读教材，使学生觉得想用上这些知识又真的能用上这些知识；使学习成为内在的需要；使之成为牛津教材的重要补充形式。 　　二、学校的策略 　　学校在提高教学的有效性方面也起着非常重要的作用。学校该从哪些方面着手呢？ 　　1.注重提高英语教师的个人素质 　　试想，老师自己都不能讲一口流利的英语，学生怎么会讲出流利的英语呢？从一系列口语比赛的结果可以看出：听、说技能较高的老师，他们教的学生的成绩就好得多。所以，提高教师的个