学习风格理论对独立学院大学英语教学模式的启示.docVIP

学习风格理论对独立学院大学英语教学模式的启示 　　[摘 要] 学习风格理论认为学习者对新信息、新技能的吸收掌握方式是自然的和习惯性的，不会因为学习方法或学习内容的不同而发生变化。这对独立学院大学英语教学有着极大的启示作用，本文将分别从分级、分段教学，课程设置，小组合作学习和自主学习几个方面进行阐释。 　　[关键词] 学习风格；独立学院；英语教学模式 　　一、引言 　　2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》中指出“新的教学模式应体现英语教学实用性、 知识性和趣味性相结合的原则， 有利于调动教师和学生两个方面的积极性， 尤其要体现在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用。”创新教学理念，更新教学模式成为大学英语教学的重要问题。而探索一种具有独立学院特色的大学英语教学模式更有其必要性。 　　二、学习风格理论 　　学习风格理论是美国学者Herbert Thelen 在20世纪50年代率先提出的。国内外研究者均有不同见解。Joy Reid认为人们通过不同的感官进行学习，人人都有自己偏爱的学习感官和学习方式。Reid 还设计了一套感知学习风格偏爱调查表，将学习风格分为视觉型（visual）、听觉型（auditory）、触觉型（tactile）、动觉型（kinesthetic）、小组型（group）和个人型（individual）。此外，Reid 还将每种风格的特点与优势做了较为细致的分析和解释，并指出语言学习者，应充分发挥与感官偏爱有关的风格优势，多感官多渠道地接受信息，这样才能有效地感知、内化所学知识。 　　1、视觉型学习者 　　视觉型学习者对视觉方面的刺激较为敏感，主要用“看”的方式接受语言信息输入。他们通过看文字材料就能获得较好的学习效果。擅长快速浏览学习材料，书面测验得分高。 　　2、听觉型学习者 　　听觉型学习者更喜欢听觉方面的刺激，“听”是主要的学习方式。他们通过听文字材料、听口头解释就能获得良好的学习效果，能够从听讲座、磁带以及教师课堂授课中获益。 　　3、触动觉型学习者 　　也有研究者把这两种学习者合二为一，称作动觉型学习者（haptic learner）。这类学习者主要通过“感觉和体验”的方式接受语言信息的输入，往往在操作性技能的学习中表现突出，课堂教学中的角色扮演、辩论、小组讨论等对其帮助最大。 　　4、小组型学习者和个人型学习者 　　小组型学习者更喜欢通过和他人合作、交流、讨论等互动的形式进行语言信息的输入。相反，个人型学习者则更喜欢独自理解、消化所学语言信息，更注重个人的学习和提高。 　　三、对独立学院大学英语教学模式的启示 　　学习风格理论的研究对独立学院的大学英语教学有着极大的启示作用。独立学院的学生文化基础相对较弱，英语更是薄弱学科。但他们很活泼，极具表现力。学习成绩和他们的表现力之间是否存在着联系呢？为此我们尝试采用了Reid 设计的感知学习风格调查表对本校11级1884名学生进行了感知学习风格分析。 　　调查结果为视觉型和听觉型学习者只占26.3%，触动觉学习者占43.7%，个人型学习者占19.4%，小组型学习者占38.1%。显然我们找到了独立学院学生学习成绩比二本院校的学生成绩低的原因，即他们的学习风格与教学模式不匹配。因此，在学习风格理论指导下我们对独立学院大学英语教学模式进行了探索。 　　1、分级、分段教学 　　我们可以依据学生的学习风格进行分班，教师在课堂教学过程中尽量开展与学生学习风格相匹配的教学活动。问卷调查结果显示，独立学院学生的学习风格以触动觉型和小组合作型居多。我们可以在大学英语课堂教学中采用分段教学的方式。把一节课分成几个阶段，几个重要阶段间设置放松环节。学生可以根据 “紧――慢――紧”的教学节奏来调节自己的学习情绪，达到更好的学习效果。同时我们应该打破教师讲、学生听的传统授课模式，多开展诸如课堂讨论、角色表演、分组辩论的课堂活动，让触动觉型学习者更好的体验和实践所学的语言知识。 　　2、课程设置 　　以往大学英语课的设置是读写+听说的模式，课时比例一般为2：1。这对视觉型和听觉型学习风格为主的学生是有优势的，但对触动觉型学习者来说却是难以接受的。应将读写课和听说课的课时比例互换，并将听说课改型为视听说课程，借助多媒体教学，丰富课堂内容，让学生“动起来”，把所学习到的知识“演出来”，加强和巩固语言学习的成果。 　　3、小组合作学习 　　问卷调查结果显示小组型学习风格的学生所占比例为38.1%， 个人型学习风格的学生所占比例为19.4%。可见大多数学生还是很喜欢小组学习。此外，独立学院学生的特点是学习成绩两级分化严重。小组合作学习可以让学生在学习中形成优势互补，提高学习成绩。 　　4、自主学习 　　独立学院学生自主学习能力不强。