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小学语文“生本课堂”误读之乱象 　　[摘要]在小学语文教学中，“生本课堂”近年被极力倡导，但是也有部分教师存在对“生本课堂”误读的现象。如，教师放弃课堂而成了课堂的配角，语言文字运用等能力学习在课堂中泛滥，教师在教学中直奔结果而忽视学习过程。 　　[关键词]小学语文；生本课堂；语言文字运用；误读 　　[中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）06-0060-05[作者简介]金晓芳（1972―），女，浙江义乌人，本科，浙江省义乌市教育研修院教师，中学高级。 　　随着基础教育课程改革的深入发展，“以生为本”的教学理念逐渐深入人心，类似于“生本课堂”的教学尝试不断涌现，这使得我们的课堂充满了新的气象。但是，在教学改革过程中，存在不少误读 “生本课堂”的乱象，最为典型的是对教师“教”的作用的曲解和否定。我们不禁要问：学生怎样才能自己学会呢？老师真的不用“教”了吗？课堂到底是谁的？生本课堂怎样才能有效乃至高效？全国小语会名誉理事长崔峦先生说：“以学生为本的课堂，对老师的要求不是降低了，而是更高了。”我们很有必要站在学生健康发展的高度，重新认识“教”的问题。 　　一、教师在课堂中成了配角 　　“课堂属于老师”这个观念在不少人看来似乎是天经地义的。老师讲，学生听；老师问，学生答；老师出题，学生练习……人们似乎已经习惯了，很少了解学生的心理，不大关注学生的情绪，任由学生在题山试海中沉沉浮浮。幸运的学生，进了重点高中、名牌大学，就算成功了；而更多的孩子被淘汰了。 　　课堂到底是谁的？ 　　于是人们开始反思，尝试用新的做法、新的模式去推翻原有的做法和已经固定的程式。 　　（一）“小老师教学” 　　有一次去听五年级语文课，因为临时有事，我晚到了3分钟。坐到教室后面的凳子上，我左看右看也不见上课的老师，两个学生站在讲台上。咦，上课老师怎么比我还迟呢？不会吧！同去听课的同事指了指窗户边第四排的位置，哦，老师正坐在其中一个学生的座位上。 　　生1：现在请大家读课文，声音越大越好。（他说完了，因为担心同学们不听，还用右手打了一个手势） 　　学生们都拿起书本读了起来，老师一言不发，稳坐钓鱼台。 　　生1：好，大家停下。 　　生2：×××，叫你停下，听见没有？（被叫到的学生看看台上的小老师，又看了看座位上的老师，停止了朗读） 　　生1：下面谁来说说，课文主要讲了什么？（几双小手举了起来） 　　生2：×××，你说！ 　　生1：谁再来说？×××。 　　（三个学生讲完以后，小老师看见自己的老师依旧坐着，也没什么反应，这个环节就算过去了） 　　生1：下面请同学们拿出导学卡，看第一题，有什么问题吗？ 　　（我赶紧拿了一张课堂的导学卡，第一题是关于字词教学的，列了很多生字新词，有看拼音写汉字，也有抄写新词） 　　生（齐）：没有。 　　生1：哦，那就过去了。 　　生2：第二题，你有什么新问题吗？请提出来。 　　（我赶紧看第二题，是有关课文理解的问题，课文后面也列着这道习题。老师依旧稳坐钓鱼台的样子……） 　　我有些坐不住了，整节课基本上没有知识含量，就是简单围绕那张导学卡一问一答。课后我问老师：“你怎么那么坐得住啊？学生明明有的时候不懂，你为什么不站起来？”老师说：“这是我们新的课型‘小老师教学法’，如果课堂不是出现特殊原因，学生都能自己读懂。”我说：“那你干什么？”“我的任务就是出好那张导学卡，然后培训好小老师。”我张大嘴巴，说不出话来。 　　（二）“小组合作” 　　有一次听年轻老师上人教版一年级语文《我是什么》。文中的第2自然段写了水遇到冷空气变成雨、雹子、雪从天而降的不同样子。老师给每人准备一份导练卡。 　　师：你能试着填一填吗？请同学们拿出导练卡填一填。 　　这个不难，学生们都能找原文填进去：我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠（落）下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球（打）下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵（飘）下来，人们又管我叫“雪”。 　　师：交流反馈填好的内容，并小组讨论“落”“打”“飘”为什么不能互换。 　　老师的意图很明显，想让学生理解动词的不同用法。我静静地看着边上的四人小组： 　　生1（类似组长）：大家说能换吗？ 　　生2：（摇头）我觉得，嗯，不知道。 　　生3：（抓了抓头皮，看看同桌）我也不知道。 　　生4：（一直摸铅笔，不予理会） 　　生1：快说呀！ 　　学生就这么坐着，三、四分钟过去了，一年级的学生就开始吵起来。真是应了老师们私下总结的那句话：“一挥手，都回头；一聚首，都低头；一击掌，又回头。”最后，啥也不知道。 　　师：大家讨论得很认真，谁来说说看？ 　　（举手不多，这个环节就草草过了）