学分制下选课相关问题分析及其对策初探.docVIP

学分制下选课相关问题分析及其对策初探 　　【摘要】学分制实行中，选课遇到新问题。这些问题成为学分制实施的瓶颈，影响学分制顺利推行。学分制下选课管理中我们将发现的问题归纳为三类，即“课程资源管理”、“选课引导管理”及“排课管理”。围绕这三方面，针对新问题，找准着力点，形成有效对策，作用于学分制下“选课”。 　　【关键词】学分制 选课 对策 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0241-02 　　目前，各高校大力推行学分制。学分制较传统学年制更具“灵活性”。主要体现在学习“灵活性”、课程选择“灵活性”两个方面。 　　学习“灵活性”指学分制不受学习年限限制，学生可提前修满学分，提前毕业；课程选择“灵活性”指学生可依据自己兴趣选课。 　　学分制要真正“灵活”，有赖于一个重要环节――“选课”。“选课”是学分制实行核心，“选课”执行效果直接影响学分制“灵活”程度。 　　分析“选课”中出现的问题，我们总结出了三要素，即“课程资源管理”、“选课引导管理”及“排课管理”。围绕这三方面我们提炼出了主要问题及对策。 　　一、选修课开出数量相对较少，课程针对性不强，不能激发学生选修兴趣 　　“培养方案”中可供学生选择的课程数目较少。能够培养学生的创新精神、创新能力和提高学生综合素质能力的选修课程仍显不足。学生选课总量受限，选课自由度偏低。 　　对策： 　　（一）增大选修课程数目，丰富选修课资源 　　制定培养方案时对专业选修课在总课程门数中所占比例进行要求，使学院开出足量的选修课程，拓宽学生选择面，让学生有课可选。使备选课程在数量上得到保证。 　　（二）理顺课程间关系，建立新的课程授课体系，避免各课程讲授内容重复，提高学生选课兴趣 　　整理课程的前导、后续关系，课程与课程间的衔接关系。 　　制定培养方案时，为避免学生选课学习过程中同专业课程内容重复过大，丧失学习积极性。组织相关教师将本专业需要掌握的知识体系进行一次整合。提炼学生需要学习掌握的知识点。以不同授课体系进行课程分割。在分割后的各体系中设立选修课，使各体系中的课程有明显知识讲授侧重。[1] 　　重新划分授课体系，有效避免选修课程之间的重复。使选修课各具“特色”。提高学生选课的积极性，激发学生求知欲。使以前的“要求学生选课”转变为“学生要求选课”。 　　二、选课引导机制不够健全 　　学分制下倡导学生自由选课，应为学生提供最大限度的自主选择权。但这种自主选择权一旦离开科学引导，就会盲目，产生避难就轻的现象。学生不选严格教学的老师，导致教学认真的老师所授课程因学生选课人数不足无法开课。这是一个不可忽视的恶性循环。也制约学分制的真正推行。与学生终身学习能力与素质培养背道而驰。 　　对策： 　　（一）建立导师制 　　推行“学业导师制”。学业导师能在学生选课阶段对学生进行有效的指导。 　　在学生入学的第一学期安排由专业教师组成的学业导师队伍，对学生进行学习指导。学业导师与学生接触紧密，最大程度了解学生，能在学生选课时给予充分关注，针对学习程度、学习兴趣、未来发展对学生选课进行科学指导及规划。 　　建立“学业导师队伍”可依托教研室，以学院为单位构建一支数量稳定、认真负责的导师队伍，在选课前组织专场选课指导讲座，根据学生的专业特点，合理选择选修课，安排学习进程。合理引导学生处理选课中遇到的问题，对学生选课进行监督，避免学生选课避难就轻，让学生真正做到为学而选。[2] 　　（二）建立选课试听制 　　“选课试听”可以在一定程度上解决选课过程的“盲目性”。 　　学生在选课时反映通过选课系统介绍，了解到的只是课程名称、任课教师。对于所选课程没有更多的信息，不能满足学生对课程进行全方位的对比、了解。对选课不能产生积极作用。 　　针对此问题，可采取开课试听，再选课的办法。 　　具体办法是预先排课。将开课第一周作为试听周。在本周学生参与试听，然后根据自身实际情况结合学业导师指导意见进行选课。有效地避免选课的盲目性。[3] 　　在实际操作过程中甚至可以将学生试听内容以视频文件方式上网。让学生在选课时间段进行网上试听，再做出选择。这种方式使选课更为科学，同时不影响开课时间，避免选课滞后。 　　三、排课缺乏科学管理 　　排课、选课这两个过程密不可分，排课的效果直接影响选课的进行。若排课没有统一规划，针对学生来说，选课空间就会不大，选课成功率就极低。哪怕有再好的课程资源，也会被浪费。 　　对策： 　　学生个人课表板块划分 　　为提高选课成功率，对学生个人课表作时间板块划分极有必要。保证学生必修课时间段之外，为选修课行课预留板块时间，使学生选课成功率增大。[4] 　　具体操作是按照课程性质大类进行学生个人课