在“太湖文化”的熏陶中培养学生自主学习的能力.docVIP

在“太湖文化”的熏陶中培养学生自主学习的能力 　　摘 要：太湖文化源远流长，我校的综合实践活动着力于“太湖文化”的研究。本文就如何在“太湖文化”校本课程的开发与实施中，进一步培养学生的自主学习能力进行初步探究。 　　关键词：太湖文化；校本课程；自主学习 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2013）23-081-2 　　太湖流域资源丰富，物阜景华。随着经济的发展，太湖这座宝库和人类的生活、学习、工作关系越来越密切。“走进太湖，感受太湖，建设太湖”已成了太湖文化的主脉。我校的综合实践活动着力于“太湖文化”的研究，开发了《丝韵》、《茶道》、《蟹趣》等校本课程。那么如何在“太湖文化”校本课程的开发与实施中，进一步培养学生的自主学习能力，让学生真正成为活动的主体呢？ 　　一、培养学生自主学习能力的理论思考 　　1.教学应重视学生学习过程，培养学生创造性自主学习能力。我们可以把学生的学习过程看成是创造的过程。让学生学会自主创造，使其能发现身边事物的问题，把问题提出来，并对这些问题进行研究，努力开发学生的自主创造潜能，在综合实践活动中不断锻炼这种自主创造的过程。如教学三年级校本课程《丝韵》一册《蚕的传说》一课时，我引导学生自主分组，分工合作列出了一张蚕的传说访谈调查表，在小组商议时，学生对“蚕宝宝有哪些传说？关于蚕宝宝有哪些神话故事？民间有关蚕有哪些有趣的趣事？”等问题发生了浓厚的兴趣，他们发现了问题，并提了出来。教师不能就对这些问题作平铺直叙的回答，而应启发学生展开创造性思维，自主研究解决这些问题。可以提供学生相关书籍，如《庙港镇志》《太湖文化》等让他们查阅，自己回答这些问题，也可以让学生分小组去养蚕人家进行访谈调查，获得第一手资料。教学时，我又让学生利用电脑查阅百度，学生马上就从各类网页上查到解决问题的答案。详尽的资料，丰富了学生的知识面，学生在这一学习过程中，自主学习能力得到了充分锻炼。 　　2.游戏是激发学生求知欲的手段。“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣，具有促进学习作用，而且会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。游戏是培养学生学习兴趣的一种有效手段。在教学三年级校本课程《丝韵》一册《鉴别真假丝绸》这一课中，教师可设计这样的游戏活动：《真真假假》。该游戏共分两轮，第一轮：“看一看，我知道”，教师利用电脑制作课件，在课件中，我用动画效果制作了许多丝织成品，比如一些丝绸围巾，丝绸衣服裙子，一件一件出示，让学生从外观上辨别哪些是真正的丝绸，学生自由组合分成四组，四组同学来比赛，每猜对一次该组就可以得一颗星。这一轮游戏主要引导学生学会从色泽上分辨真正的丝绸。第二轮游戏是：“摸一摸，再闯关”，我将准备好的丝织品放于一个不透明的大袋里，然后让四组学生分别派代表上来摸，通过手感的触摸来辨别是否是真正的丝绸，答对得星，最后决出胜利组。教学中，看着学生在游戏时表现出忽而兴奋，忽而紧张，忽而神奇的小脸，可以知道他们在不知不觉中已全身心投入到自主学习中，而且在这样的游戏中，学生完全通过自己的自主探究，掌握了知识要点，学会了如何鉴别真假丝绸。教学中的游戏，富有启发性、创造性、灵活多样，又能使学生产生成功的愉快情绪体验，是激发学生求知欲自主学习的“利器”。 　　3.求知欲促使学生自主探究知识。从心理学的角度讲，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分，是对学生学习活动最具推动力的因素。在教学三年级校本课程《丝韵》一册《丝绸的用途》一课后，许多学生都有这样的要求：丝织品和我们的生活息息相关，它们的用途真多，除了教材中所提到的这些，我还想知道丝绸有哪些用场。这个时候，求知欲在他们身上继续“作怪”，学习的动机在发生变化。在刚开始学校安排上这堂课，老师要求学生学的“要我学”外在动机，已转变为学生明确学习目的，对学习产生了浓厚兴趣的“我要学”内在动机。为了解决学生的“课已上完”和“我还想学”的矛盾，我安排他们利用课余时间，在现代信息工具帮助下，自主探究学习。开放电脑室，学生利用因特网，在各个电脑数据库中查找关于丝绸用途的有关资料，利用翻译软件，利用翻译资料信息。学生通过学习和探究，不仅增长了知识，更为重要的是学习并掌握了学习知识的方法。 　　二、培养学生自主学习能力的模式探究 　　1.引导式自主学习。引导式自主学习是学生在教师指导下依据教师出示的思考题、练习题进行的有明确导向性的自学。它要求教师做到：（1）激发学习动机，使学生的自主学习具有持久的动力。（2）精心设计训练，提供自主学习的方向。教师应创造尽可能多的机会，保证学生有足够的时间投入其所喜闻乐见的训练之中。（3）总结学习过程，使学生学会策略性地学习。教师除了以自己良好的教法向学生展示正