初探创新教育在《生物基础》专业课教学中的应用.docVIP

初探创新教育在《生物基础》专业课教学中的应用 　　【中图分类号】G630 　　素质教育的内涵概括起来就是面向全体、全面发展、主动发展。全面推进素质教育就是全面贯彻党的教育方针，提高全民族素质，培养适应21世纪所需要的具有创新精神和实践能力的人才。创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。中职教师在全面推进素质教育中，要结合学生实际和专业特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。通过本人几年在中职学校专业课方面的实践教学，领悟总结出了一些关于创新教育在《生物基础》专业课教学方面的心得，想与从事这方面的教学人员一起探讨。 　　一、创设情境，培养学生创新意识 　　1、营造一个宽松的教学氛围 　　营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。 　　2、激发学生的好奇观念 　　好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过：他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。 　　例如，在“探究酶的专一性”时，首先向学生提出：淀粉酶对淀粉具有催化作用，那么对蔗糖是否同样具有催化作用？也许有些学生会不加思考的回答：有。但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么淀粉酶对淀粉具有催化作用，而对蔗糖不具有催化作用呢？于是促进了学生积极思维，探索新知的好奇。 　　3、设计巧妙的问题情境 　　设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在生物课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。 　　二、诱发动机，培养学生创新精神 　　创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。 　　1、动机是创新的条件 　　动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。20世纪60年代初期，我国水稻育种专家袁隆平受水稻天然杂种的启发，产生了改良水稻品种的愿望。他想：高梁、玉米可以利用杂交产生优势品种，难道水稻就不可以杂交吗？但是，这种想法在当时被一些人认为是梦想，并断言不可能成功。袁隆平不信这个邪，决心要找到一种雄性不育的“母稻”，生产出水稻的杂交种，他说：“外国人能做到的，我们能做到，外国人不能做到的，我们也一定要做到。”正是由是他具有强烈的民族责任感和对新鲜事物的好奇感，才取得了以后巨大的成功。 　　2、严谨是创新的作风，顽强是创新的精神 　　许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾，同样没有顽强的创新精神，任何科学研究都是不可能成功的。袁隆平为了培育出高产量、高品质的杂交水稻，他和他的助手们利用在稻田中发现的雄性不育稻株做试验，先后用了6年时间，做了3000多个杂交组合，得到的结果都不令人满意。但是袁隆平没有气馁，他通过分析得出了这样的结论：栽培稻种的亲缘关系比较近，不容易获得质核互作的雄性不育株。如果用远缘的野生雄性不育稻与栽培稻杂交，可能会取得较好的效果。1970年秋天，袁隆平和他的助手们又踏上了寻觅野生雄性不育稻的征途，后来终于在海南岛寻找到了理想植株，培育出了雄性不育杂交稻种。袁隆平虽然取得了成功，但他并没止步，1987年袁隆平又率领着全国22个科研单位的数百名科研人员，开始了对杂交水稻的新探索。经过10年的努力，我国首创的两