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在中职电工课教学中开展层次教学 　　摘要：本文根据作者的教学实践，从职中学生的实际情况出发，采取适合学生的分层次教学法，从学生的分类到根据不同类别学生而实行的教学目标调整、教学内容的安排、教学方法的采取、教学效果检查评价等多方面的做法，探讨在专业课教学中采用分层教学法。 　　关键词：中职；电工课；分层次教学我国古代著名的思想家、教育家孟子曾提出“教亦多术矣”的 主张，他先把教育对象分类，然后针对不同类型的学生采取不同的教法。由于主观和客观等方面的因素，中职生在性格、兴趣、能力等方面的表现有很大的差异，特别是在学习能力方面不同的表现要求我们必须因人而异地开展教学。以下是笔者在教学中采用分层教学的做法： 　　一、学生状况分析 　　笔者所教电子技术应用班的学生大致可以分为三大类：第一类是程度较好的学生，他们对知识的接受能力较强，思维敏捷，学习认真，有一定的学习能力，能熟练地掌握课本上的知识，在一定情况下还可以超越课本；对专业理论和实操的学习热情较高，头脑灵活，动手操作能力强。这类学生大约有十人，占全班总人数的四分之一左右。 　　第二类学生也具备较强的能力，对理论课能听懂教师讲解的内容，课下能自己阅读教材，在参考课本的情况下能独立完成作业，但不能把所学的知识很好地运用到实际中去，动手能力不是很强，这部分学生约有二十人左右，占全班人数接近一半，这是班级的主流。 　　第三类学生由于刚入校时态度不够端正或者基础差，刚一接触到一门新的较深的学科而不适应，最终导致逐步落伍，他们对专业理论课兴趣不高，课堂上只能一知半解，越是不懂，越是不愿学，形成恶性循环，虽然是这样，但这部分学生对实操课的动手操作方面较有兴趣，这类学生约有十五人左右。 　　在教学中，笔者根据上述三种学生的不同情况制定出不同的要求，要求分为三个档次：较高、一般、较低，或A、B、C三类（组），并根据需要按组别安排座位。谁是哪一类别？要充分考虑学生的自尊心，同时做好心理辅导，分类不是结果，而是为了大家更好地掌握知识与技能，促进进步发展。 　　二、在课堂教学中采用分层次教学 　　学生分组分类以后，在课堂教学中应采取适当的教学方法。就A组 学生而言，他们的接受能力和自学能力比较强，一般能在很快的时间内完成课堂内容，因此，对这类学生主要采取鼓励自主学习，独立思考，引导他们善于主动探索，领悟知识。教师可以在每一节课一开始时就告诉他们这节课的目标、任务，让他们通过自学完成任务，允许他们之间互相交流。这既培养他们的自学能力，又培养他们的合作能力。这部分学生中，会有两三个拔尖的学生，他们有能力在一节课上通过自学完成其他学生几节课的课程内容；所以，在完成本节课的内容后，可准备一些素材或新内容让他们自己去做。如基尔霍夫定律的教学中，学生自学描述电路的术语、怎样指定电路中电压和电流的方向、基尔霍夫电流定律，更进一步让学生继续学习基尔霍夫电压定律，并应用定律分析和计算。 　　而对于B组学生，他们占了班级的大部分，代表着班级的整体水平，这部分学生先让他们通过自学、在给与时间他们相互讨论，结合教师的指导帮助来完成任务。由于电工基础理论的系统性和完整性，因此可以通过任务驱动法，分步击破各个知识点，给他们学习的动力，逐步给他们任务，如《电工基础》第二章第二节并联电路的学习中， 第一步任务是复习上一节课串联电路的概念和特性的内容，采取提问、小测等方法尽量让学生都回忆起上一节课的内容，第二步的任务是可以告诉他们这一堂课的主要学习内容及需要完成什么任务，讲课中注意适当的引导，对于重点、难点知识，教师再进行演示操作、适当强调重复，最后让学生完成一定的练习。 　　对C类学生，因为学习能力和自身素质的原因，学习较困难。因此，对于这些学生，教师需要倾注更多的时间和精力，必要时要对这部分学生进行个别指导。加强辅导帮助，抓住学生某方面特长，加以引导，使学生特长得到充分的发挥，促进学生的学习。教师应结合他们生活、结合实际，精简内容，降低要求，让他们掌握必要的、实用的知识。同时，抓住学生某方面特长，适当引导，提高学习兴趣，促进他们进步。 　　三、在实操课上采用分层次教学 　　在实操课上，同样根据学生的分类，提出不同的要求，每节课提出不同的实操训练目标，以适应学生。如在照明电路的安装实操中，在要求预习的基础上，笔者在上课时首先利用一定的时间把电路的原理及各个实操器材安装接线方法、实物器件在底板的布置要求提出来，然后让 A组学生进行操作，及时指导他们准确地完成任务，并提出布线工艺、整洁、安全性、团结协助等方面的较高要求；对B组学生，第一次安装时，布线工艺等各方面要求稍稍比A组降低，关键能正确要安装接线，指导他们完成任务； C组学生，安排的时间最多，要通过单元器件逐个解决的方法，分解单项来进行指导，如电度表的安装接线