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初探低年级言语交际能力 　　细观当下课堂，言语交际训练与平时的语文课堂是脱节的，口语交际训练时，教师想方设法设计口语交际的情境来帮助学生学习表达，课堂结束，交际练习也就结束了。殊不知语文课堂就是最好的言语交际场，学生在学习的过程中，可以不断地与老师、同伴进行交流，发展着言语交际水平，在这样的交流中思维碰撞，不仅推动了学习进程，还发展了思维能力。特别是低年级，教师因为学生学习能力的局限，而多用“教”的方式进行教学，学生的言语交际能力没有得到很好的发展。 　　一、 厘清概念：语文教学的实质是什么？ 　　1. 语言和言语。现代语言学将语言分解成语言（LANGUAGE）和言语（PAROLE）两个概念，“语言是一套音义结合的符号系统，而言语则不同，它或指人运用语言的行为（即所谓“言语行为”），或指人运用语言的结果（即所谓“言语作品”）”“言语是人们用语言进行交际的过程。包括言语表达和言语理解两个方面。语言作为一种社会现象，言语则作为一种心理现象；语言是交际的工具，而言语则是交际的过程。” 　　2. 言语交际是语文教学的实质。交际是一种行为，即人们分享信息、情感、态度、观点等等。然而交际又往往是通过语言来实现的，这就是所谓的言语交际。言语交际能力是指说话人在交往的各种环境中运用语言的能力，也就是如何针对不同环境恰当得体地运用语言的能力。教学是一种典型的言语交际活动，如果说各科教学都是以言语交际为基本途径的话，那么，在语文教学中，言语交际既是基本途径又是基本目的，语文教学的实质就是言语交际。 　　二、 反观课堂：同学们的声音在哪里？ 　　可是教师长期以来固有的教学观念，让他们牢牢地掌握着课堂上的话语权，忽视了学生才是言语交际的主体弱化了学生经历言语交际的过程，因而限制了学生言语交际能力的发展。在课堂上具体表现为： 　　1. 单向交流，一种声音。传统的教学方式让课堂交流始终是教师问、学生答的单向结构，缺乏参与的全体性和主动性，大多数学生是看客，甚至有些课堂上参与言语交际的只有个别学生。这样的一种声音极大地限制了学生言语交际的积极性，言语交际能力也不会得到充分的发展。 　　2. 机械训练，一厢情愿。随着课改的深入推进，也有很多教师注重言语交际能力的训练，精选话题、创设情境，可是这样的“一厢情愿”并未能调动起学生参与的兴趣，因为不仅很多训练独立于阅读教学之外，而且话题偏离学生生活，说的是空话套话，缺乏真实和有效。久而久之，学生参与的热情受挫，言语交际反而成了了无生趣的看图说话，千篇一律。 　　三、 策略初探：追寻理想的“明亮那方” 　　针对低年级语文课堂的现状，笔者力图通过改变低年级课堂教学方式，创建新型语文课堂，促使学生主动参与课堂学习，在互动学习中丰富语言积累、学会运用语言，发展学生语言能力，从而提高言语交际能力。 　　1. 课前先学，为言语交际打开“一扇窗”。学习不应该从上课铃声响起才开始，学应该走在教之前。“先学”更注重让学生充分经历学习的过程，以研究的方式思考问题、实践体验，而不是简单地熟悉学习内容，照搬结论。课前先学的话题为学生推开了一扇小小的窗棂，让他们可以窥见语言殿堂的美好，为登堂入室，渐入佳境做好准备。 　　2. 课堂让学，让学生都成为言语交际中的“这一个”。言语能力和言语为核心的综合素养是“习得”的。言语交际特别强调的是言语主体的亲历性，“习得”要求学生必须成为言语交际中的“每一个”“这一个”。 　　打破传统课堂的沉重壁垒，代之以自主开放的课堂学习方式，在这样的课堂上，教师不再侃侃而谈，学生不再亦步亦趋。一名或一小组学生在讲台上发表自己的见解，台下的同学眼睛发亮，争相互动，“我有补充”“我有评价”“我有不同意见”…… 培养训练了学生倾听、理解、并能抓住要点的能力，学生有了问题意识，敢于质疑、问难、发表意见。当学生成为课堂的主人时，他们的言语实践的壁垒完全被破除了，言语交际的场被打开了，学生的思维在碰撞中活跃起来，言语交际能力在互动中发展。 　　【课堂回放】 　　生：我也是用图文结合的方式来说曹冲是怎样称象的，我还可以说得更清楚：曹冲先拉来一艘船，将大象放在船上，拉到水中，在船上做上记号，把大象赶走，在船上装上石头，一直到船上的记号。最后称石头的重量，就是大象的重量。谁来和我交流？ 　　生：第二步有问题，你只说在船上做标记，没有说在哪里做标记。 　　师：请你给她补充―― 　　生：在船下沉的位置沿着水面在船舷上做标记。 　　师：是的，这样说就更准确了。 　　生：谢谢房巧兮，你指出了我一个重要的问题。还有谁要和我交流？ 　　生：你画第二幅图的时候，没有画出记号，下课后请你补上。 　　生：你说把大象放在船上，大象那么重，谁能把大象放在船上呢？ 　　师：所以你觉得应该用什么词更好？ 　　生