读写之间有座桥.docVIP

读写之间有座桥（作者：童喜喜?????请勿转载，谢谢！）老祖宗对语文教育有个观点，是：早阅读，晚开笔。如果在这里把“开笔”狭义理解为“自己动手写文章”，个人非常赞同这个理念。所谓厚积薄发、水到渠成，都是用来形容写作的词语，其实也是形容阅读和写作的关系——阅读是厚，写作是薄，从营养丰厚的阅读土壤上，才能长出嫩嫩的写作小苗；阅读是水，写作是渠，只有阅读之水足够丰沛，自然就能冲刷出写作的沟渠。现在的语文教育，往往在孩子还小、阅读量还远远不够之时，就要求孩子组词、写句子、写作文。这种急功近利的做法，容易让孩子失去学习的乐趣，进而损伤的就是对语文的兴趣，实不可取。我认为，阅读和写作之间，有一座绝佳的桥梁：说。朱永新先生写过：“说：其实比写还重要。”“我们的语文教育对孩子的说的工作远远重视不够??”并且明确指出说的四大妙用——“以说促想、以说练听、以说带读、以书助写”。因此，新教育的六大行动之一，就是“培养卓越口才”。目前不少名师在教低年级段语文时，开始重视“说”。而我要特别推荐、强烈推荐的，就是“说”——这是我的亲身体验：说，连接读和写、打通读和写。我的童年在一个小镇上度过，我的父母都是普通工人。我妈是传说中的“嫂娘”，她和我爸主动承担了抚养三个叔叔、一个姑姑的义务，日子十分拮据。尽管我妈时常念叨“万般皆下品，唯有读书高”，但那读书是指读课本，是指要我的叔叔姑姑们不放弃学业，根本不懂什么课外阅读。我的童年，因为经济也因为理念，我没有一本自己的课外书。当然，小镇的小学也没有图书馆。我的同学也没有课外书。直到小学高年级，我才得到邻居姐姐的信任，偷偷读到几本当时的“禁书”：金庸和琼瑶。我因为闲得无聊，在家旁边的破烂收购站里看破书，培养出了阅读能力，但所读书的质量，实在乏善可陈。（当然，如此倒无意中远离了某些毒素，是意外收获……）如此环境下，最终我能走上写作这条路，我最感谢的是我的小学老师、是一种贯穿了我的小学生活、叫做“口头作文大赛”的比赛。我童年时，这种比赛在全班、全校、全区甚至全市时常举办。所谓“口头作文大赛”，其实十分简单：老师准备好很多作文题目做成小纸条，学生前来抓阄，抓到作文题目后想10分钟，站到大家面前，口头说出一篇作文。进行这种训练，不仅不辛苦，还十分有趣。不用写字，只需要轻松动动口，把所想的说出来，说得好还会得到表扬——说话和写字，哪个孩子不爱前者？得益于这种训练，从开始我就不怕作文，而且觉得写作文很有趣——毕竟说得多、写得少。但我现在回想起来，口头作文的效果可不简单：它培养的是用书面语言来思考、表达的习惯和能力。这个办法不仅仅针对小学低年级段的孩子。我的亲身感受是：用书面语言思考、表达，与传统所说的“打腹稿”并不相同。前者要求更高。打腹稿通常会期待落笔之后反复修改，思维上有惰性。真正用书面语言思考，其实就是用心、用嘴写作，因为必须“出口成章”。我现在还清楚地记得，小学时因为常常参加这种比赛，导致还是小学生的我每次看到什么新奇的事物，总是会下意识地想：该怎么说它？现在我成为职业写作者，依然有这个习惯。尤其是在前几年我开始职业写作、又没有接受任何宣传活动的时候，生活非常单纯、安静，我这种下意识的“说”，几乎有点疯魔：我还会自己嘴里嘀咕着，扮演好几个人对话……2003年，我写的第一本儿童文学《嘭嘭嘭》，就只吃馒头和苹果、最多从早晨10点写到凌晨2点，如此，闭门7天（其实是6天）完稿。（绝非粗制滥造。读者认可和十余次获奖可为我证明。）2009年，新教育激发我再次创造个人奇迹：7天中，走过4座城市、开一天什么都没写的大会，写出对新教育的评论7万余字，后在《教育研究与评论》杂志发表。2010年，奇迹继续出现：我闭关8天，写出报告文学《那些新教育的花儿》一书中的10余万字。……请原谅我自吹自擂、不厌其烦地细说这一点，实在因为我因为被此训练受益太大！我甚至认为：在应试教育带来的巨大压力下，“口头作文”训练不仅适合小学生，同时适合所有希望加强作文训练的、所有年龄段的学生！让孩子真正明白写作就是说话，让孩子对写作不再恐惧，综合演讲与写作的长处，在阅读和写作之间建一座桥，在尽可能减轻压力的状态下帮助孩子成长——这是多好、多简单便捷的一种方法！口头作文训练，初中以上的孩子，如果自觉的话，可以自主进行。不妨用口头作文、录音、回放、思考、重新口头作文，这样进行自我检测。如此一来，作文训练不会占用太多时间。但对于小学及以下的孩子，一定要有大人做“评委”。“评委”的点评能让孩子知道好与坏（点评原则：拒绝批评。父母们——与其批评说得不好之处，不如大力表扬说得精彩之处！）具体到不同年龄段，训练的做法也要有所侧重。对还没上小学以及小学低年级段的孩子，训练的是说句子、一段话。这时的孩子不