语文版七年级语文下册第一单元1《石榴》教学设计（共1课时）.docVIP

《石榴》教学设计 教学目标： 1.理解作者托石榴所言之志。 2.学习、鉴赏形神兼备的状物特色。 3.品味文中形象生动、准确凝练的语言。 教学重难点： 1.理解作者托石榴所言之志。 2.品味文中形象生动、准确凝练的语言 课时安排：本课（章节）需 1课时；本节课为第 1课时； 教具准备： 多媒体 课型： 新授课 教 学 流 程 教法学法 设计意图 一、预习导学 1.请将预习过程中认为重要的词语写在积累本上，掌握它们的音、形、义。 2.让学生交流有关石榴的诗句（课前布置学生收集有关石榴的诗句） 3.教师适当补充介绍石榴的有关知识（利用课件展示图片） 二、合作探究 一、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文。 2.通过朗读课文，你体会到作者对石榴的感情了吗？（对石榴的喜爱和赞美之情） 3.找出文中能表达作者对石榴的喜爱、赞美之情的词语。（“最可爱”“夏天的心脏”） 4.学生个别表情朗读课文，要求读出对石榴的喜爱、赞美之情。师生共评，及时指导、纠正。 二、探讨课文形神兼备的状物特色 1.石榴的“最可爱”，在作者笔下表现在哪些方面？ （学生自主思考、合作讨论） 枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚 花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵。 骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，“像玛瑙琢成的花瓶” 果实：“忍俊不禁地破口大笑” 子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种 2.写石榴的种种“可爱”之处，着笔最多的又是什么呢？（石榴的花） 3.作者为什么对石榴花更钟情呢？ （学生自主思考、合作讨论、自由发言） 明确：石榴花的色彩、形态固然可爱，更可爱的是石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”这就由石榴的形写到了神，使之形神兼备。 4.作者为什么将石榴花比作“夏天的心脏”？ （学生讨论、交流） 明确：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力，因而把石榴比作“夏天的心脏’’。 5.现在，我们应该明白了作者喜爱石榴的原因是什么。 （学生自主思考、合作讨论、自由发言） 教师总结、归纳：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。 三、探究课文主题 作者如此具体生动地描绘石榴、热情洋溢地赞美石榴，有没有更深层次的用意呢？ （学生合作探究、思考讨论，同时课件显示本文的写作背景） 教师明确：作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切。 四、品味语言 学生小组内讨论、交流自己最喜爱的句子或语段。要求：有感情地朗读自己所喜爱的句子或语段，并说出喜爱的理由。最后小组选出代表发言，全班交流。 如：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点) （2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采，崛而不枯瘠，清新而不柔媚) （3）你以为它真是盛酒的金罍吗?它会笑你呢。(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱) （4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义、充满生命力的人来写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感的表达令人印象深刻。) 三、作业布置 1.把本课中你喜爱的词语、句子摘录到摘抄本上。 2.你喜欢什么花草树木？请描绘出你最喜欢的一种，尽量用生动活泼的语言，用上比喻或拟人等修辞手法，可适当抒情。 四、板书设计 一、爱 颂扬民族情操 二、画 石 榴 讴歌民族气节 三、赞 表达作者追求 读写结合，相互检查。 组内合作交流，班级竞赛。 可以先让学生介绍然后师补充介绍。 自由朗读 表情朗读课文 自主朗读课文。 交流读后的收获。 先找然后再表情朗读，要求读出对石榴的喜爱和赞美之情。 自主思考、圈点勾画、讨论交流。 小组合作讨论交流。师提醒学生联系本文的写作背景来思考讨论。 先自主阅读揣摩、品味，然后再小组合作讨论交流。 强化训练，夯实基础。 加强积累，拓宽知识面。 初步感知课文内容 以声传情 训练学生自己阅读文本，尽可能多地掌