人教版七年级下册第4单元第17课《安塞腰鼓》教学设计.docVIP

安塞腰鼓 刘成章 教学目标： 1、理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。 2、能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。 3、理解排比、反复修辞在文章中的作用。 教学重点： 品味文章所表现的主题和恢宏的气势。 课时安排： 两课时 第一课时 一、导入 请教同学们一个问题，喜不喜欢劲舞？为什么喜欢劲舞？学生可能回答：带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。 安塞腰鼓：陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征。在古代，它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今，它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。下面就让我们一起来感受它的魅力，领略它的风采。 作者简介： 刘成章，生于1937，陕西延安市人。现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事，散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》是一曲陕北人生命、活力的火烈的颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 二、整体感知：观看图片和音像资料，问学生： 1、正音。 瞳（tóng）仁??恬（tián）静?晦（huì）暗? 羁绊（jī　bàn） 蓦（mò） 然???冗（rǒng）杂?戛（jiá）然??磅礴（páng　bó） 2、自由朗读课文，用“?????的安塞腰鼓”对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的内容。 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 3、朗读，熟悉内容。 出示要求：读准字音、把握节奏、语调抑扬、语速适中、感情充沛。 4、理清文章结构，在括号中填上恰当的词和段序号。 （安静的）腰鼓（1~4） （激昂的）腰鼓?????宏伟的场面（5~13　）、雄壮的响声（14~17　）、击鼓的后生（18~22　）、奇丽的舞姿??（23~27　） （寂静的）腰鼓???（28~30） 第二课时 一、问题探究 问题提示： 1、我们感知课文的时候说第一部分是“安静的腰鼓”，第三部分是“寂静的腰鼓”，这两个静是不是一样的意思？ 探讨后归纳：不一样，第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发。 2、什么每写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章中有四次之多，不觉得重复吗？ 生讨论后归纳：这种方法叫反复，它的作用是使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力。 3、文章中还有运用了反复的句子吗？请找出来。 词语的反复：隆隆，隆隆，隆隆 句子的反复：愈捶愈烈！……愈捶愈烈！……愈捶愈烈！…… 段与段的反复：好一个安塞腰鼓！……好一个安塞腰鼓！…… 4、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了那一股劲？“那一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？ 讨论后总结：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。 5、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”？ 讨论后总结：这种是侧面烘托的写法，用环境、和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境、和观众融为了一体。更能表现腰鼓的震撼力。 6、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？ 讨论后总结：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不掺杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。 7、为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？ 讨论后总结：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。 8、文章最末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？ 学生可能回答：点明天已是早晨。可以这样认为。 也可以说：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”来反衬寂静。 二、体会语言的节奏美 1、提问：读后，你对文章的语言特色有什么感受？ 讨论可能回答：有强烈的节奏感、象急促的鼓点一样使人震撼、烧灼、威逼、让人透不过气来。很有气势，与腰鼓产生的气势交融。 2、从学生回答中引出：语言运用了哪些方法，使人感到这种气吞山河的气势？ 讨论后总结：排比、反复、比喻 3