教育心理学第五讲学习的认知观详解.pptVIP

第五讲 学习的认知观 郝 宁 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1 学习的认知观概述 社会背景：二战时军事的需求与战后的国际竞争。 哲学背景：经验主义与理性主义的纷争。 科技背景：语言学、控制论和信息论、计算机科学的影响。 心理学背景：行为主义的危机、完型心理学学派的影响、知觉研究新方向的影响。 20世纪50年代前，行为主义占优势地位，对人类语言发展的研究很薄弱。 行为主义用“S－R”公式和强化，来解释语言的获得。 乔姆斯基的反驳： （1）婴儿的呀呀学语，自说自话现象。 （2）婴儿能够说出以前从未听到过的话。 人存在某种“言语获得装置”，研究语言问题，应考虑内部心理活动过程。 2007.9.19，我校生命科学学院张树义教授，发现FoxP2基因在语言学习中的作用。 申农的通用通讯系统。 认知心理学从通讯科学理论引入以下概念： （1）信息装置； （2）信息编码； （3）通道容量； （4）系列加工和平行加工。 评价 （1）提供了可用的类比和术语； （2）引导心理学重视人的内部心理活动过程； （3）对后来与计算机的类比，提供了过渡和桥梁。 计算机例示了对逻辑符号的操作。 可将心理活动理解为对符号的操作或加工过程。 认知心理学从计算机科学借用的概念： （1）符号操作（符号处理）系统； （2）程序层次（程序水平）分析。 二者在如下方面存在差异： （1）对学习的实质看法不同。 （2）对“学生学到什么”看法不同。 （3）对学习者看法不同。 （4）对研究方式的认识不同。 三种记忆系统的差异： （1）刺激信息保持时间方面； （2）信息存储的容量限制方面； （3）刺激信息的输入与信息转移的方面； （4）对刺激信息的认知编码方面； （5）遗忘机制方面。 概念节点不再按照层次组织。 兴奋将沿与其他节点的联结路径扩散出去。 激活扩散的强度随扩散距离的增大而衰减。 概念节点间的路径远近，可以表达概念间的联系强度。 语义距离是知识组织的基本原则。 命题 线性排序 表象 图式 产生式 注意：信息加工的开始。 知觉：发现刺激的意义。 复述：通过练习来保持信息。 有意义的编码：在长时记忆中建立联系。 提取：对信息的检索。 与旧知识建立联系是学习过程中的关键因素，也就是说，“旧”知识越多，新知识能够建立联系的“抛锚点”就越多，就越能够可能导致有意义的编码。 所谓组织化策略，是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。 组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或特质，而达到减轻记忆负担的目的。 例如： （1）归类识字。 （2）按地理区域加以组织背诵省份名称。 所谓精致化策略，就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。 精致化策略之所以对记忆产生影响，一方面是给回忆提供了冗余的提取途径；另一方面在于帮助个体推论出自己实际上已经不记得的信息。 好的精致化策略应该是： （1）富有意义； （2）把有待联系的信息整合起来； （3）为整个语境充实逻辑联系。 活动有利于学生主动学习。 活动有利于记忆信息。 活动有利于知识的迁移。 但活动并不必然意味着有效的学习。 在需要时，从长时记忆中提取信息。 信息提取不出来或提取错误，称为遗忘。 遗忘的原因： （1）痕迹消退 （2）干扰 （3）动机性遗忘 元认知指对自己的知识，加工以及认知和情感状态的认识；有意识、有目的地监控和调节自己的知识、加工以及认知和情感状态。 弗拉维尔（1979，1987）认为，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知调节组成。 元认知知识指，对自己的认识能力、任务和认知策略的知识。 元认知调节包括各种执行功能，如计划、资源分配、检测、检查、错误检测和纠正等。 元认知体验指，在元认知调节中产生的有意识的体验。 元注意的缺陷 元记忆的缺陷 执行过程与策略使用的缺陷 阅读中的元认知缺陷 写作中的元认知缺陷 数学学科内的元认知缺陷 有效的学习需要学习者具有较高水平的元认知能力。元认知技能与有效学习间的关系远比特定能力缺损与学业失败之间的关系明朗得多。 各种元认知和认知策略的干预训练收到了良好的效果。 学习受到多种因素的交互影响，元认知在学习过程中起到了对这些因素的组织和协调作用，因而在学习中成为高层次的、关键性的要素。 自我提问是通过一系列问题，供学生自我观察、自我监控、自我评价，不断促进学生自我反省，进而提高学生问题解决能力与元认知能力的方法。 波利亚（Poliya）提问模式。 执行计划阶段：能清楚地认定每一步都是对的吗？能证明它是对的吗？ 回顾步骤：我能检验结果的正确性吗？我能检验推理过程吗？我能在其他问题上运用这个结果或方法吗？ 本讲扩充阅读