教育学原理第二章详解.ppt

第二章 教 育 功 能 论 教育能干什么？教育的价值所在 这是由教育的功能所决定的！ 什么是教育功能？有哪些分类？如何演变的？其关系如何？这是我们这个专题要回答的问题。 一、教育功能的基本概述 1、教育功能的历史演进 2、教育功能的类型  二、教育的个体功能 1、教育对个体发展的正向功能 2、教育的个体谋生和享用功能 3、教育对个体发展的负向功能 老师对学生的惩罚 学生学业负担过重 三、教育的社会功能—教育发展的社会制约性 社会物质生产制约社会发展 1、决定教育的规模与速度 2、决定教育的结构与内容 3、决定教育的方法与形式 4、决定人才的质量与规格 社会政治制约教育的发展 1、决定教育的社会性质 2、决定教育的目的与内容 3、决定教育的领导权和教育权 4、决定教育的管理体制 （一）教育的经济功能 教育有助于拉动国民经济的增长 以舒尔茨为代表的人力资本理论认为，人力资本是国家的一种重要的生产要素，教育投资提高了国民的人力资本，提高了劳动生产率，促进了国民收入和经济增长。 现代经济发展已经不能单纯依靠自然资源和人的体力劳动，而必须提高体力劳动者的智力水平，增加脑力劳动者的成份，以此来代替原有的生产要素。 1979年诺奖获得者西奥多·W·舒尔茨（Thodore W.Schults）是公认的人力资本理论的构建者。1960年，他在美国经济协会的年会上以会长的身份作了题为《人力资本投资》的演说，阐述了许多无法用传统经济理论解释的经济增长问题，明确提出人力资本是当今时代促进国民经济增长的主要原因，认为“人口质量和知识投资在很大程度上决定了人类未来的前景”。 人力资本理论 1、人力资本理论是西方教育经济学的理论基石，它第一次明确地用计量方法把教育的经济贡献揭示了出来。 传统西方经济学：生产要素 劳动 土地 资本 第二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长的生产要素组合比例的分析中发现，影响经济要素除了资本投入和劳动投人外，还有其他因素在起作用，于是提出了“人力资本理论”。 舒尔茨的理论 舒尔茨在长期的农业经济研究中发现，促使美国农业产量迅速增长的重要原因已不是土地、劳力或资本存量的增加，而是人的技能与知识的提高。同时，他发现工人工资大幅度增长中有一部分尚未得到解释。他将这一部分归功于人力投资的结果。于是，舒尔茨在1960年提出人力资本学说，其中心论点就是，人力资源的提高对经济增长的作用，远比物质资本的增加重要得多。 　　 所谓人力资本(Human Capital)，指的是劳动者投入到企业中的知识、技术、创新概念和管理方法的一种资源总称。它的最主要特点是人力资源天然属于个人，可以交易。而企业，就是财务资本和人力资本的一种契约关系。 　　 其一，人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率。 其二，人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充作用。 其三，具体数量化计算。进一步加以证明人力资本是经济增长的源泉。舒尔茨运用自己创造的“经济增长余数分析法”，测算了美国1929～1957年国民经济增长额中，约有33%是由教育形成的人力资本做出的贡献。 教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的。所谓处理不均衡状态的能力，是指人们对于经济条件的变化、更新所作出的反映及其效率，即人们根据经济条件的变化，重新考虑合理分配自己的各种资源，如财产、劳动、金钱及时间等。舒尔茨称这种“分配能力”为处理不均衡能力。这种能力的取得与提高，主要是由于教育形成的人力资本的作用。这种“分配能力”可以带来“分配效益”，从而促进个人或社会的经济增长，增加个人和社会的经济收入。 美国的数字说明教育对国民经济长期增长有着显著的推动作用 美国１９２７－１９５７年平均