追求有效教学 创设高效课堂.docVIP

追求有效教学 创设高效课堂 　　【摘要】在实施新课程过程中，提高语文教学的有效性已经成为普遍共识。我认为课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高小学语文教学的质量，我们必须以教学理论作指导，立足文本整体，紧扣重点词句；唤起学生生活经验，激发想象和联想；采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟；适度拓展，坚持练笔，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，师生共同努力，构建和谐高效的语文课堂。 　　【关键词】有效教学，高效课堂 　　实施新课程以来，我们的语文课堂发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了，学生自主、合作、探究的学习方式比过去多了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文课堂普遍存在着无效或低效教学的现象。出现了为了自主而自主，无效合作，随意探究，盲目综合，无度开放，泛化体验，淡化整体，曲解对话等现象。当前，在实施新课程过程中，提高语文教学的有效性已经成为普遍共识。下面，我就语文有效教学谈四点粗浅的体会。 　　1.立足文本整体，紧扣重点词句 　　著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。可是当前，许多教师对引导学生整体把握课文有所忽视。课堂上，我们常常看到，学生才初读了一遍课文，课文还没读熟，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，然后就开始让学生谈体会。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然。这样进行组织教学的直接后果是“欲速则不达”。语文学习强调“语文教育的整体观”，如果在教学中，忽视整体感知，往往会造成学生理解肤浅，泛泛而谈，造成学生难以和作者、文本进行很好沟通。长此以往，自然影响了学生提纲挈领地获取主要信息的能力，影响了学生整体阅读、系统阅读的习惯培养。这也是造成课堂教学效率低下的重要原因。 　　叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。训练语言，是语文学科的专责。我认为在通读全文，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中，紧扣重点词句进行组织教学是提高课堂教学效率的有效策略。一般说来，一篇课文总有提纲挈领的重点句、中心句。教学过程中我们要找准切入点，紧紧围绕重点词句展开教学。例如，在教学语文版实验教科书二年级下册《富饶的西沙群岛》一文时，我紧紧抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”围绕“你从哪些句子中读出了风景优美，从哪些句子中读出了物产丰富？”这一问题，紧扣重点字句和学生一起品读课文。收到了很好的教学效果。我觉得课堂教学的时间是个此长彼短的定量。一节课不可能面面俱到，也不能面面俱到，也没必要面面俱到。教师须从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，只有这样我们的课堂教学才会产生效率。 　　2.唤起学生生活经验，激发想象和联想 　　让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后，课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人。教师要通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象和联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象和联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂的效率。前不久，我听了一位老师上《清清的溪水》很受启发。《清清的溪水》是语文版实验教科书二年级上册的一篇课文。课文讲述了大象和棕熊为了比谁的力气大，把小树林的树木拔光了，经过小兔的教导后，它们重新把树木栽好，使得溪水又变清了的事。老师设计了这样的一些问题：你认为大象、棕熊做得对吗，为什么？如果再这样做，大自然会变成什么样？假如你是大象、棕熊，你会怎样做呢？老师在叫学生回答时，巧妙地称学生为“大象、棕熊”，一下子让学生融入到课文的情景中。然后让学生想象“你会怎样做呢？”学生置身情景，回答得特别天真、可爱、动情，很好地体会出大象、棕熊知错就改的品质。 　　《西风胡杨》是语文版实验教科书五年级上册的一篇课文，由于文章所讲的胡杨不是在我们这一带生长的，学生了解较少。在教学《西风胡杨》一文时，为了让学生体会胡杨的精神，我让学生联想自己家乡的杨树，当你看到坚韧挺拔的杨树时，你是怎样一种心情，从而沟通学生和文本的情感。通过这样的联想，学生很快找准了情感基调，教学起来自然效率就高了。 　　3.采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟 　　感悟和体验是《语文课程标准》中多次出现的两个概念，也是语文教师使用极多的两个词语。然而在什么前提下、在什么时候、怎样让学生感悟与体验，很多老师缺少细致的研究和设计。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　因此，我认为语文学习中的体验与