贯彻《指南》精神，正确把握“科学探究”内涵.docVIP

贯彻《指南》精神，正确把握“科学探究”内涵 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域中多次提到“探究”。让幼儿园科学活动掀起了探究热。《3～6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）更是将科学领域分为“科学探究”和“数学认知”两大块，更加关注幼儿进行主动科学探究。但在贯彻《指南》的过程中，有些幼儿园教师对“科学探究”内涵的理解还不够深刻，存在着一些行为上的偏差。笔者尝试从三个方面对“科学探究”的内涵进行探讨。 　　一、“科学探究”是幼儿科学学习的基本方法，但不等同于“动手操作” 　　科学探究是幼儿科学学习的基本方法，这一观点是幼教界的共识。幼儿园里纷纷提倡“操作学习、做中学”就是科学探究最显性的表现形式。“操作学习、做中学”的学习方式符合幼儿思维直觉行动和具体形象的特点，能够满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。但有的教师把“操作学习、做中学”仅仅看作是动手操作或幼儿对材料的摆弄，这就走进了误区，绝不能把“科学探究”等同于“动手操作”。 　　在幼儿园的科学探究活动中，有时候我们会看到幼儿很投入、很兴奋地操作材料，似乎幼儿正在通过操作进行学习。但仔细观察就会发现：许多操作仅仅是一种表面的形式，幼儿操作并没有明确的任务或要求，有的幼儿干脆把操作当成了玩耍。例如，我观察的一个科学活动“物体在水中的沉浮”，教师收集了各种形状不同、大小不一的材料，如石头、木块、橡皮泥、回形针、铁块、泡沫、海绵等，在让幼儿一一辨认后，教师说：“孩子们，你们让这些东西到水中游一游吧。”教师话音刚落，幼儿便一拥而上争抢材料，把材料纷纷丢进了水盆中。有的幼儿还对溅起的水花产生了兴趣，弄得水花四溅。当有幼儿发现海绵开始浮在水面上，后来又沉下去时，兴奋地告诉了教师，教师只轻轻地说了句“你看得真仔细”便没了下文。幼儿操作了一阵儿，教师让幼儿说说哪些东西是沉下去的，哪些东西是浮上来的。最后，教师总结：重的、小的东西容易沉下去，轻的、大的东西容易浮上来。幼儿热热闹闹操作了一阵儿，也许玩得很开心，但这种没有深入理解和思考的纯操作活动对幼儿到底有什么价值呢？ 　　《指南》中多处提到“常常动手动脑探索物体和材料”“能经常动手动脑寻求问题的答案”“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻求答案或解决问题”等。因此，科学探究不仅强调动手做，还强调动脑想。如上面的科学探究活动“物体在水中的沉浮”。在开始部分教师让幼儿猜猜哪些东西会沉下去，哪些东西会浮上来，甚至用疑惑的口吻说：“海绵这么大，回形针这么小，谁在水中会沉，谁在水中会浮？”这才会让幼儿在头脑中产生许多急需解决的问号，激发起幼儿的探究欲望。这时再让幼儿操作，就不是单纯的动手操作了，幼儿的脑袋也参与到探究中来了。此外，针对幼儿操作过程中发现的海绵一开始浮在水面后来又沉下去的现象，教师应该积极追问。鼓励幼儿继续思考和操作，这才能体现《指南》“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探究行为”的要求。一个有价值的科学探究活动，仅仅动手操作是远远不够的，要动脑才能使活动充满意义。 　　二、“科学探究”是幼儿科学学习的重要内容。而不是获得知识的“副产品” 　　《指南》科学探究的目标2是“具有初步的探究能力”，这表明科学探究是幼儿要达到的目标，是重要的科学学习内容。从目标2在三个年龄段末幼儿应达到的表现看，能更清晰发现科学探究是幼儿科学学习的重要内容，而不是获得知识的“副产品”。把科学探究理解为幼儿科学学习的内容，可引导教师将幼儿学习重心从过分强调知识的继承和积累向知识的探究转化，使幼儿从被动接受知识向主动获取知识转化，从而使幼儿养成科学态度和科学精神。下面借助案例“风车转起来”加以诠释： 　　1 幼儿自由探索各种材料，感知它们产生风的方法 　　师幼围在一起，教师：“老师今天带来了许多东西，我们一起来看看都有什么。” 　　教师：“这些东西都有一个共同的特点，你们拿去玩一玩，看看能不能发现什么。” 　　幼儿自主探索。 　　教师：“谁来说一说你发现了什么，它们有什么共同的本领？”“这些东西和风车有什么关系？” 　　科学探究首先要“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题”。在这里，教师提出值得探究且幼儿关注的问题，并请幼儿带着问题玩一玩，不仅为后面的探索活动做了铺垫，而且教师的提问也潜移默化地引导幼儿学习怎样提出问题。 　　2 出示风车，让幼儿猜一猜这些东西能不能使风车转起来。 　　教师：“你们猜一猜。这些东西能让风车转起来吗？它们让风车转动时会是什么样子呢？” 　　幼儿猜测，教师在大记录表上进行记录。 　　大胆联想猜测问题的答案是科学探究的一个环节。猜想是建立在事实和推理的基础上，不是漫无边际的胡说八道。在此环节，教师积极鼓励幼儿运用