赏识让数学课堂更精彩.docVIP

赏识让数学课堂更精彩 　　哈佛大学的一个研究所曾经研究得出一个结论：学生能否成才，关键在于是否得到赏识，而且只要赏识得法，每个学生都是天才，都有可能创造属于自己的奇迹。 　　20世纪60年代，美国的心理学家曾做了实验：在一所小学里，他们声称要评估学生未来的发展前景，并且把一份最有发展前途的学生名单交给了老师，还要求老师严格必威体育官网网址。在8个月之后，那些被列在名单上的学生果然都有了极大的进步，性格也变得更开朗活泼。 　　然而当老师赞叹心理学家的评估如此准确时，这些心理学家却表示那份名单是随机选出来的，和评估没有任何关系，真正影响学生的是老师无意中表露出来的对这些“天才”的赏识、关爱和期望。这在心理学上被称为“罗森塔尔效应”，是一个充分说明赏识教育对学生有重大影响的实验。 　　由此可见，如果老师在课堂上有意识地赏识学生，学生就会变得主动学习，更认真地听老师讲课。 　　当然，数学课堂也不例外。赏识让数学课堂不再枯燥，不再乏味，让数学课堂变得生机勃勃，充满竞争，让师生关系进一步融洽，数学课堂教学效果进一步增强。 　　但怎样在数学课堂上恰如其分地运用赏识，让赏识艺术更好地为数学课堂服务呢？ 　　一、赏识学生要打破教材的束缚 　　传统教学中，教材具有绝对的权威性。教材安排什么，老师就教什么，学生自然就跟着学什么。从教学内容的设置到教学进度，都有周全的计划。 　　通常，老师是不敢轻易质疑教材的，而且不允许学生脱离教材学习，否则就是“不务正业”。然而，现实中就有一些“不务正业”学生，他们对课本往往有与众不同的认识。 　　在课堂上，面对这样另类的学生，老师不能总想着纠正、打压他们，禁锢他们的思想，而应该适当地赏识他们的另类。 　　如：七年级数学上册在教学“用方程解决问题”时教材要求用“一元一次方程”解决问题。有这样一个问题：一个两位数，十位数字与个位数字之和为10，将这个两位数的十位与个位数字交换位置，所得到的新的两位数比原数大54，求原来的两位数是多少？在一般情况下，我们通常设原数个位或十位数字为x，然后再列一元一次方程。但会碰到这样的问题：一个两位数十位数字是a，个位数字是b，则这个两位数表示为10a+b，基于这个前提，就有同学这样做的：设原数十位数字为x，个位数字为y，列出方程（10y+x）-（10x+y）=54.得到x与y的关系：y-x=6.再由x+y=10，得到x=2，y=8.因此原数为28.这种做法是我们到八年级时要讲的“用二元一次方程组解决问题”，但有的学生在这里就用到这种方法而且得出了正确的结果。作为老师，我首先肯定了其思路，并给予了表扬，然后让其尝试用我们刚学过的一元一次方程的知识解决问题。在老师的赏识之下，其解决这个问题似乎没有什么困难。 　　二、赏识学生的问题 　　发现问题远比解决问题更有意义。在传统讲授式教学中，都是老师讲，学生听；老师讲，学生学。这种教学模式导致学生长期处于被动学习地位，再加之老师有意无意地偏爱某些同学，使得课堂上出现“一边倒”的现象。回答问题只是少数学生的专利，大多数学生不敢问、不想问、不善问。 　　为了鼓励学生勇于提问，老师要赏识学生的问题，经常说“问得好”、“老师都没有想到这个问题，你真聪明”、“你真棒”等赏识性的语言。这样学生就能积极主动地发问。 　　三、赏识学生的创意 　　如今，教育目标已经发展为培养创新式的，开拓型的人才，而不再是培养知识型的、刻板式的人才。因此，老师一味要求学生循规蹈矩，教徒般地接受知识，是不符合时代要求的。换句话说，老师应该在课堂教学中欣赏学生的创意。 　　只要学生突破一般性的思维，而且能自圆其说，老师就可以称之为“有创意”、“有新想法”，没必要将学生的创意与成人世界的创新相提并论。 　　四、赏识“差生” 　　教育经验告诉我们，学生之间有创意是客观存在的，也是必然的，老师只有尊重他们的差异，因材施教，才能让学生扬长避短，才能取得最佳的教学效果。 　　每个人都渴望得到别人的赏识，尤其是中小学生，他们知识粗浅、意志脆弱但又极力想表现自我，得到别人的承认。但是，他们的一些想法不可避免地带有幼稚性和不成熟性。如果老师因此而责备他们，甚至蔑视他们，就会严重地伤害他们的自尊心，打击他们的自信心。 　　如果老师以赏识的目光和态度对待他们，从积极地方面肯定他们，学生就会看到自己的价值，从而向更高的目标迈进。 　　赏识教学，不仅要赏识学优生，而且要赏识“差生”，尤其要通过赏识“差生”帮助他们树立自信，并且在课堂上要尽量为“差生”创造被赏识的机会。 　　如我在讲用方程解决问题时，利润问题是一种稍难的问题，某些“差生”根本就无从下手。鉴于此，老师可以先举例讲解。如：一标价为100元的商品按八折销售后仍可获利40元，问商品成本价为多少？在老师与同学们共同分