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走近农村英语学困生 　　【摘要】在农村英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，缺乏正确的学习动机，不能养成良好的学习习惯，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成了“学困生”。分析其成因，实施有效的学习策略，帮助他们树立自信心，是提高素质教育的需要，也是广大英语教学工作者急需解决的大事。为此，在英语教学中教师应不断提高教师自身的素质与修养，抓好英语启蒙教学，尊重、理解、关爱每一个学困生，以欣赏的眼光看待学困生，以增强学困生的自信心，采取必要的教学学习策略，从而转化学困生。 　　【关键词】新课标；小学英语；学困生；成因；转化策略 　　新课改后，各级教育行政部门要求所有学校按课程标准开齐课程、开足课时，在小学三年级起开设英语课程。在农村教英语的老师或多或少都有一些感慨，农村小学的英语教学质量是在小学所有科目中最难提高的一个学科，也是学困生所占比例最大的一门学科。笔者分析总体上有如下原因： 　　1 农村小学英语学困生形成的原因 　　1.1 学生缺乏正确的学习动机。学生没有充分认识到学习英语的重要性，不能把学习英语看作是他们自身的需要，而把学习当作是一种负担，当作一种苦差事，甚至产生厌学情绪，久而久之，自然形成了学困生。 　　1.2 不能养成良好的学习习惯。在农村小学，凡是英语学困生基本上都没有课前预习和课后复习的习惯，不能主动学习，只是被动地完成简单的单词或句子的抄写，作业多半通过抄袭。 　　1.3 学习方法不当。到目前为止有相当一部分学生学的仍然是哑吧英语。很多农村学生害羞，不张嘴读，只会机械的抄写这就所谓的“哑吧英语”。对单词和句型总是死记硬背，对语言的理解不能融会贯通，脑子中只能形成一些零碎的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。 　　1.4 家长监督不力。很多家长忙于工作和生意，却忽视了对子女学习的监管；有的家庭过分放纵和溺爱孩子，只关心孩子的物质需要，对孩子的学习不重视，导致孩子英语学习成绩差。 　　1.5 学生的英语启蒙教学有缺陷。谁都不否认家长是孩子的第一任老师。在农村，语文、数学这些科目，家长都知道很重要，自己或多或少也懂点，孩子从咿呀学语父母就给予了他较好的引导，所以学生对学习语文、数学这些科目显得容易些。而英语学科则不同，多数家长因为自己不懂所以对孩子的要求也不高，也可以看成是家长对孩子的英语启蒙教育没做好；孩子在三年级才第一次与英语初次接触，加之有的老师在对英语启蒙教学时第一节课大多数都是从A、B、C 的读写开始，进行的是单一的、机械化的教学，学生感受不到英语的交互性，不能很好地激发学生对英语的学习兴趣。 　　1.6 教师的精力不够。在农村大多数英语教师都要承担4～6个班的英语教学任务，甚至还要外加一些诸如劳技、健康、科学等所谓的“副科”的教学任务，教师的精力不够充沛，给学困生个别辅导和转化的时间相对较少，所以学困生自然增加。 　　1.7 教师的专业化水平参差不齐。在农村学校，教师的配备专业化不是很合理，英语专业的教师比较欠缺些，所以很多学校的英语教师都不是专业的，当然这部分教师本身就没有经过专业化的训练，英语是交互性和交际性很强的学科，教师的教学本身就缺乏理论的指导，仍然是机械地背诵单词、句子和课文，英语教学质量不高往往全部责任怪罪在学生的头上，考试成绩不理想怪学生不去背单词，不去背课文。活生生的语言变成了固定的模式，课后单纯的以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的知识，而不能提高英语的交互能力和交际能力，导致本不该出现的学困生大批涌现了出来。 　　2 对农村小学英语学困生的转化措施 　　2.1 尊重、理解、关爱每一个学困生。每个学生都有自尊心，保护学困生的自尊心是转化他们的前提。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理，当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教学的学科。平常多关爱每一个学困生，多与他们交流，经常进行个别辅导，从而让学困生从“要我学”转化“我要学”，为他们的转化提供了良好的心理基础。 　　2.2 以欣赏的眼光看待学困生，以增强学困生的自信心。我们要不断地给学生以有效赞美，以激发其学习兴趣，让他们也能体验成功的愉悦，激发他们的求知欲望，从而培养自信心。在英语课上，当他们读对了，表演正确了，要不吝啬地给予表扬，如真诚的说一声：“Good，Very good”；并经常在学困生的作业本上写一些鼓励的话语，如：“有进步了、很好、非常好、你真棒……”，老师经常鼓励使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。 　　2.3 学生之间进行结对帮扶。每一个人都生活在社会这个大圈子里，每一个学生都不能孤独的存在，同学之间的相互交流、探讨和合作是最直接、最及时和最经常的。我有意识地安排优生和学困生全用课余时间进行“一对一”的辅导帮扶，我经常把一个优生和一个学困生看成一个整体进行表扬，让学