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让学生享受语文学习 　　语文是母语教育课程，教育资源丰富，小学生又有着很强的的好奇心和求知欲，这些都为学生的语文学习创造了有利条件。如何利用好这些有利条件，让学生爱语文，享受语文的学习过程？对于语文老师来说，这是一个值得思考的问题。 　　一、读透教材，挖掘语言魅力 　　有人向贾志敏老师请教：怎样才能备出一节好课？贾老师总是反问：课文你背下来了吗？于永正老师备课有一个从不妥协的“规则”：对课文中的任何枝节问题，只要存在着哪怕丁点儿疑惑，也要彻查。《全神贯注》中说：罗丹每次修改作品总要盖上一层湿布。为了弄明白这样一个枝节问题，于老师专程跑到文化馆去请教。王崧舟老师备《长相思》，细细读之，却一时没有感觉。于是，他跳出词外，研读了几乎能够找到了所有《长相思》的评鉴文字，写下了一万多字的评鉴笔记。后来又将一万多字的评鉴浓缩成1493字的感悟，正是如此，在全国首届中华经典诗文诵读研讨大会上，他的《长相思》一炮打响，引起巨大轰动。要引导学生发现美，教师首先要发现，要被陶醉。唯有这样，学生才能被感染，才能被打动。语文教学拿什么来吸引学生？毫无疑问应该是语言，文本的语言，而不是语言以外的东西。 　　二、走进文本，感受作者心声 　　走进文本，感受语言的魅力同时，更要引导学生体会作者的情感。“言为心声”，透过语言读出字里行间的情和意，这才能说得上真正的理解。只有这样，学生才能真正感受到语言的美。笔者在教学《师恩难忘》时，一直在思考怎样才能让学生真正体会到“我”对田老师那种发自内心的崇敬与感激。显然仅仅去抓住那些直接描写“我”对老师尊敬的语句是不够的。而体会课文也绝不能让学生只认识一位教学有方的田老师，只有通过文字让学生体会到田老师对学生的一片深情，方能水到渠成。 　　1.细节回放，体会田老师的认真 　　课文中细致描写了田老师上课时的情景。“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”我先让学生找，然后让学生概括田老师讲课的过程，并说说自己的体会。学生在讨论的基础上对老师上课的认真有了初步的认识。田老师用心上课，对于学生来说，不就是莫大的恩惠？ 　　2.品读故事，体会田老师的真情 　　课文中的故事，不仅仅是田老师对诗的解释。教学中我设计了这样一个问题：读了故事，你知道了什么？学生说，“知道了诗的意思”“知道了一个人不能自私”“知道了要保护环境”，我追问：“和原来的诗相比，哪些是诗中读不到的？”学生很快就明白，故事中的道理是诗中读不到的。而这却是田老师在用心地教育我们，这是关爱学生的一片真情，一份恩情。 　　3.由点及面，体会田老师的恩情 　　一篇课文这样教容易，而每篇都要编一个故事，而且一直都这样做，这是一种多大的一种付出啊？学生由此对田老师的高大形象有了深刻的认识，对四十年后的“我”的对老师的恭敬也就产生了共鸣。 　　4.留下悬念，激发学生读书热情 　　当然文中能体会田老师对学生恩情的地方还不止这些，如办学条件的简陋，只有田老师一位老师等等。在课堂上由于时间关系没有进一步地讨论，而是让学生利用课后的时间进一步地去阅读，探讨，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。 　　三、关注学生，擦亮一双慧眼 　　关注学生，就要站在学生的角度去考虑如何教才能让学生更好地学。教师不仅要做文本、做作者的知音，更要做学生的知音。是多讲还是少讲，多媒体使用与否等，首先要考虑的都是学生，要以学生更好感受语言的魅力，走进作者的心灵为出发点，要以学生能更好地理解与运用祖国的语言文字为出发点。 　　一个人只有有一双能发现美的眼睛，才能去创造美。引导学生去感受语言的美，激发学生用语言表达生活中的美，让学生在语言的世界里徜徉，那是一件幸福而富有创造性的工作。 　　1.在朗读中感受 　　语感的培养对于学生来说，特别是小学生来说是非常重要的。在反复的朗读中，学生对语意的理解也在不断地加深。语文学习如果仅靠课堂上的时间进行阅读，那是远远不够的。语文教学缺少了熟读的基础，上起课来往往也是事倍功半。脱离了读的语文学习可以说不是完整意义上的学习。 　　2.在点拨中发现 　　教师是学生学习的引导者。限于年龄特点与知识水平，学生往往在发现语言的妙处会时遇到一些困难。教师可以通过比较、追问等方式在适当的时候给予点拨。让学生在探索中不断产生豁然开朗后的惊喜，体验成功的喜悦，将喜悦化为更大的动力。此时也当是教师最幸福的时候了。当然，此处的点拨绝不是包办代替，更不是放任自流。 　　3.在训练中提高 　　语言的学习，要与文本结合进行适当的训练才能收到好的效果。至于练什么与怎样练，没有固定的方法。教学中要注意结合教材，结合学生的实际情况，结合学生的最近发展区，只有做到这三个结合，采用恰当的形式，才能取得比较好的效果。如批注、续写、仿写等都是很好的