表现自己，放开想象.docVIP

表现自己，放开想象 　　星星乐于表现，所以璀璨；花儿乐于表现，所以娇艳。表现自己，要的是个性和勇气，做的是非凡和最爱。 　　一、分析弊端，学会解套 　　小学高年级的习作最忌的是说的都是对的，但没一句是有用的，没一句是自己的。这类习作表面上好像没什么可说的，实际上全无用处。如前两天，笔者让学生介绍一本他们最近读的书，写一个读书笔记，结果，有些学生把名著前面的内容摘要抄了一部分，又从文中抄了个小故事，最后抄了点后续里别人的点评。乍一看，这种文章很有水平，几乎挑不出一点毛病，再一想，这样的文章，学生充其量也就是个小抄写员，创新的成分几乎很难发现。有的同学，只写了故事的部分内容，而后联系自己和生活，将所读的和所想到的书及生活融为一体，这样写来的文章精彩不断，暴露的问题也有一些，但白璧微瑕，谁都喜欢这样有个性的习作，读了有个性的习作会有一个新的视角。要解去“人云亦云”的绳套，多让学生写日记，写“放胆文”，心里想什么就说什么，真正做到“童言无忌”。 　　在小学高年级习作中，常犯思路狭隘单一的毛病，最近雾霾严重，笔者让学生在日记中写雾，许多学生都写道：“雾好大啊！伸手不见五指，对面都看不见人。像烟像云又像尘。”于是再无下文，如此如何打开思路？ 　　师：你们写的雾主要是写眼前看到的雾，你们能不能通过触觉写一写雾呢？ 　　生：晨雾就像一只无形的手，抚摸着我，我想摸摸它那潮湿的手，可它却调皮地飞走了，沾在我的头发上湿湿的、润润的、白白的。到了教室一看，我们都成“圣诞老人”了！ 　　师：你们能不能通过听觉写一写雾呢？ 　　生1：晚上，走在路旁，两旁有高大的树木，我听到了轻微的滴答声，一开始我以为是下雨了，用手一摸松针，发现松针挂的全是水珠，雾化成水，大概是树不胜负担，便化作“泪”滴下来了。 　　生2：在雾中，我只听到有人讲话，明知到大概方向，却看不到对方的人影。 　　生3：自行车的“丁零”声，摩托车的“突突”声，汽车的“嘟嘟”声，时近时远，我不撞人，但怕别人撞我，我真想在自己身上也装一盏灯，让别人能看到我。 　　师：同样写眼睛看到的，远雾和近雾一样吗？ 　　生：路灯开放，看上去，他们都像浮在云中一样，近处的影影绰绰，在灯的周围可以看见若有若无的光润，而远处的灯却像一个个扁扁平平的圆月，无精打采地贴在天边。 　　师：我们看到自然的雾，也可以联想到人生的雾啊？你能试着作联想吗？ 　　生1：在雾里，头脑要特别清醒，一不小心迷了方向，就会跑偏，失了目标。人生如雾亦如梦，大雾笼罩，仿佛人行海上，没有人会告诉你方向，除非你自己把握。只有知识才能带领我们走得更远。 　　生2：无边的迷雾里，填满了天地之间所有的空隙，生活、学习好像被挤压得没了空间，其实，只要我们认准目标向前行，一切遮挡都会变为前行的浪漫。 　　…… 　　走出狭隘，常用“头脑风暴法”引导学生天马行空地想，先不要管他们想得对与错，只要想到就说。学生思路一旦打开，便下笔如有神。 　　二、以文包诗，诗文相融 　　诗歌很美，无论从语言、结构还是在韵味上，都给人一种艺术享受。当我们的情感以诗的形式表现出来的时候，更是一种艺术。苏教版小学龄前语文教材中，诗文相融的课文有很多，高年级教学中，要多和练笔相联系，可以通过多种活动引发感触。最近，江苏省组织了中小学生诗歌教育竞赛活动，这项活动意在弘扬中华民族传统文化，提高中小学生的道德素质和人文修养，从一个侧面说明了小学诗文习作的重要性。在诗歌化习作教学进程中，可以从古诗鉴赏开始，通过鉴赏，引导学生理解每一句诗词的意思，带出相关诗词，并通过改写和扩写将诗和文融为一体。特别要通过苏教版文包诗的教学，让学生领会以文包诗、以诗牵文的技巧，并在习作中有意识地加以运用。 　　如：《望月》教学片断： 　　读“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”会想到什么诗文？ 　　生1：春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明？ 　　生2：少时不识月，呼作白玉盘。 　　生3：我想到了“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”。是朱自清的。 　　《望月》中有许多写月的诗，把你最喜欢的那句多读读，告诉大家你读出了什么？ 　　生1：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人思念着故乡。 　　生2：从“明月几时有，把酒问青天”看出了诗人想念他弟弟。 　　生3：“野旷天底树，江清月近人”我学过的，讲的是孤独与忧愁。 　　生4：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”可以看到不舍和无奈。 　　生5：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”讲的是苦闷、孤独、愤怒。 　　月亮在我们眼里像什么呢？