教學活動設計-uschoolnet.pptVIP

創意數學教學設計與實踐 嘉義縣太保市南新國民小學 黃國勳 教學活動設計的背景 教學活動設計的背景 二個印象鮮明的記憶 1.家長說我是個很有「耐心」的老師。 2.學生回來「踢館」！ 「因數概念」相當抽象，學生不容易理解。 許多學生即使會算也只是「模仿」成功而已！ 教學活動設計的背景 國小學童因數概念學習困難成因分析 （黃國勳、劉祥通，2003） 一、從認知運思能力來看 二、從先備知識來看 三、從生活經驗來看 四、從語意理解來看 五、從過程概念來看 教學活動設計的背景 因數概念對數學學習的重要性 因數是等值分數的先備知識，也是比例概念的基石（劉祥通、周立勳，1999），更是進入中學以後學習因式、倍式、多項式、因式分解、數列與級數的重要基礎。 遊戲融入教學的功能 將遊戲融入教學可以引發學習動機，也可以在完成遊戲目標的歷程中，建構自己的概念或知識(Kafai,1996) 。 在遊戲中能引發學生各種思考與表現（饒見維，1996）。 遊戲融入教學的功能 遊戲教學活動能夠促進兒童的創造思考、推理能力、想像力、問題解決能力、口語表達能力、合作能力等（Hughes, 1995;Pepler Ross, 1981）。 在兒童日常生活的遊戲中，隱含著許多的數學概念(蔡文煥、林碧珍，1998；Haigh,1999)。 Sobel 和 Maletsky(1988) 認為數學遊戲是絕佳的教材來源，如果有效、多元的運用，它們不單是可以激起學生興趣的娛樂設計，也是發展某些基本數學概念和技巧的有效方法。 遊戲教學與教師鷹架 Vygotsky (1978)認為遊戲在促進兒童認知發展上扮演著重要的角色，因為在遊戲中兒童常有超出其年齡水準的表現，若再受到有能力者的引導，還會有更多的進步（引自李駱遜，2006）。也就是說，教師在遊戲教學活動中應扮演鷹架(scaffolding) 的搭建者。 教學鷹架搭建的原則 潘世尊（2002）提出教學鷹架搭建的原則： （一）機動調降期望學生發展出來的解題能力層次 （二）由抽象到具體提供解題線索及提示，如果無法完成解題，最後再用講解及示範的方式 （三）學生真的需要時才提供協助 教學鷹架的搭建 Vygotsky特別強調「語言」在思考發展上所扮演的角色，他相信當個體利用語言符號與他人溝通時，由於有觀點上的互動辯證，這些觀點進而深化為個人內在思想體系的一部分，這就是語言的思考（陳淑敏，1996）。 教師的鷹架活動 在本研究因數遊戲教學活動設計中，教師的鷹架活動有二種方式： 一、教學的提問(questioning)引導 二、教學設計的佈題(problem posing)活動。 教學研究實施的方式 參與研究人員 參與此研究的人員共有三位，包括黃老師（研究者）、劉老師（數學教育師資培育者）和吳老師（合作教師），在研究過程中共同討論教學現場的問題、方案的修正和學習的成效。 參與學生是研究者和吳老師所任教的學生。 行動方案的演進 基於行動研究的精神，研究者藉由反思性探究(reflective inquiry)，不斷從實務中觀察、反省，進而發現問題，並嘗試提出行動方案以解決問題。 本研究行動方案演進的歷程，可分為四個階段： 1.「教學模組成型」階段（90年） 2.「教學模組補強」階段（92年） 3.「資訊融入」階段（95年） 4.「整合階段」（即本文）。 前面三個階段，乃研究者因應實際教學需求，所發展出的教學方案。「整合階段」則是將前面三個階段重新組裝，以適合教材邏輯與學習需求。 資料蒐集 本研究以質性研究取向來進行資料的蒐集與分析，採取參與觀察（觀）、座談（座）、討論（討）、深度訪談（訪）、學生數學日誌（誌）、佈題寫作單（佈）、研究者省思筆記（省）和隨堂札記（札）等方式來收集資料。 資料內容包括上課的觀察記錄、上課錄音、錄影等轉譯資料，教學活動前後研究者、合作教師與指導教授的座談與討論記錄，兒童的數學日誌和佈題寫作單，以及研究者的省思札記等。 資料分析 資料分析採用持續比較法和三角校正來考驗學生的學習成效。實踐教學活動中學生的學習表現包括：觀察上課反應、訪談分析、評閱數學日誌和佈題寫作單等，是為資料來源的三角校正。此外，再藉由參與研究人員的共同討論辯證，以避免研究者個人主觀的認定，則為參與研究人員的三角校正。 教學活動設計 主題:小學因數教學模組 什麼是因數？ 12÷2＝6，12能被2整除，2就是12的因數 什麼是教學模組？ 教學模組是由一個個獨立的小單元所組成的套裝教學計畫，教學時可依照學生學習的需要予以分解或重組，也可以增添或減量，讓教師能靈活的進行教學與評量。 教學活動設計 教學活動的主要目標（教科書的目標） 1.了解整除和因數的意義。 2.能找出某一個數的全部因數。