第一章教育心理学及其研究.pptVIP

教育心理学 教育心理学概述 教师心理 学习与学习理论概述 联结派学习理论 认知派学习理论 学习理论的发展和整合 学习理论总结篇 学习动机 知识的学习 技能的学习 问题的解决与创造性 学习策略 品德形成 教育心理教科书内容的比较： 第 一 章  教育心理学及其研究 第一节  教育心理学的对象、性质与任务 一、教育心理学的对象 内涵： ▲ 研究学校教育过程中各种心理现象变化发展规律的科学。 主要内容： 学习心理 教学心理 学生心理 教师心理 （二）教育心理学的意义 1、理论意义： 有助于促进整个心理科学理论的发展。 2、实践意义： 有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。 （三）教育心理学的性质 性质： 基础研究和应用研究并重的学科。 早期： 心理学在教育领域中的应用 现在： 基础理论研究与应用性研究并重 （四）教育心理学与邻近学科的关系 （一）教育心理学同教育学的关系 教育心理学也是教育学的基础学科之一。 （二）教育心理学与其它心理学分支的关系 教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与儿童心理学的关系 第二节 教育心理学的发展历史 古代教学与心理学思想的早期结合 中国： 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方： 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 一、初创时期（20世纪20s以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志 二、发展时期（20s——50s） 20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说 40s： 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 三、成熟时期（60s—70s） 60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 70s： 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 四、完善时期（80s以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 第三节：教育心理学的研究方法 一、教育心理学研究的指导思想和基本原则▲ （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则 （四）教育性原则 二、教育心理学研究的主要方法 （一）教育心理实验 实验室实验 自然实验： （二）观察法 （三）调查法 １、问卷法 优点： 缺点： 注意： ２、访谈法 内涵： 优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。 缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。 ３、教学经验总结法 三、教育心理学研究方法的综合化趋势 １、注意采用多种方法研究和探讨课题。 ２、强调并大量采用多变量设计。 ３、注意将定性分析和定量分析方法相结合 * * 教育心理学 主讲：刘君晓 小阿尔伯特实验 黑猩猩学习实验 班图拉的攻击经典实验（Ｐ１４６） 又称赏罚控制实验 斯金纳箱(Skinner box) 班图拉的观察学习 主要参考书目 1、陈琦 刘儒德 主编 当代教育心理学 北京师范大学出版社 2007年4月版 ２、陈琦 刘儒德 主编 当代教育心理学 北京师范大　　学出版社 1997年4月版 ３、林崇德 主编　冯忠良 伍新春 著 教育心理学 　　　　　　　人民教育出版社 2000年12月版 ４、张春兴 主编 教育心理学 浙江教育出版社1998年5月版 ５、罗伯特·斯莱文 著 姚梅林 等译 教学心理学理论与实践 人民邮电出版社 2004年7月版 　　第一节 教育心理学的研究对象与应用 　　第二节 教育心理学的发展概况 　　第三节 教育心理学的研究方法 二、教育心理学的应用 教学：科学还是艺术？ 教师：从新手到专家 教育心理学：教—学过程 （四）教育心理学的根本任务 教育心理学是心理科学与教育科学相